Resumen:

La presente ponencia consiste en aproximarse a una comprensión de la estética como mediación epistémico-política que impacta directamente en la cotidianidad de la realidad socio-histórica (es decir, que se debate en lo que Rancière denomina “el reparto de lo sensible”), lo cual concede la oportunidad para justificar su necesaria inserción en las currículas de la enseñanza Media Superior en América Latina. Así, la estética se configura como una herramienta clave para la problematización de la realidad por parte de los estudiantes en su propia cotidianidad, desde sus conflictividades y contradicciones.La metodología a la que se recurrirá en la exposición es de corte cualitativo, esto es, bajo un enfoque dialéctico-político, lo que permitiría la comprensión de la estética en sus dimensiones discursivas y reales, simbólicas y materiales. La conclusión tentativa a la que se arribará desde este punto de vista, radica en la revaloración de la estética para la enseñanza Media Superior, dado que ésta se conecta con otros contenidos filosóficos y de otras disciplinas sociales y humanísticas; todo esto promueve un trabajo interdisciplinario, cuestión urgente frente a los constantes embates que la filosofía ha sufrido en las últimas décadas donde se ha planteado su desaparición en la enseñanza Media Superior.

Referencias bibliográficas (opcional):

Arfuch, L. (2006). “Las subjetividades en la era de la imagen: de la responsabilidad de la mirada”. En Educar la mirada. Políticas y pedagogías de la imagen. Buenos Aires: Manantial. Cerutti, H. (2000). Filosofar desde Nuestra América. Ensayo problematizador de su modus operandi. México: Miguel Ángel Porrúa/UNAM. Rancière, J. (2018). El maestro ignorante. Cinco lecciones de emancipación intelectual. Argentina: Edhasa.  Ranciére, J. (2014). El reparto de lo sensible. Estética y política. Argentina: Prometeo Roig, A. (2001). Caminos de la filosofía latinoamericana. Venezuela: Universidad del Zulia. Volóshinov, V. (2014). El marxismo y la filosofía del lenguaje. Argentina: Ediciones Godot. 

Resumen:

Una de las estrategias de la Proyección Social de UNIMINUTO, es la Practica en Responsabilidad Social (PRS), una asignatura transversal del modelo educativo praxeológico; esta asignatura la cursan los estudiantes de todas las carreras en cuarto semestre, la cual forma sujetos ético y políticos, profesionales con conciencia ciudadana, comprendiendo las realidades sociales desde una perspectiva local-global y constructiva aportando a la conformación de tejido social. La PRS ha sido una mixtura entre lo cuantitativo y lo cualitativo, en tanto que, semestre a semestre se recogen datos y aprendizajes de las comunidades, que permiten caracterizar los escenarios, las poblaciones, medir impactos, entre otros; cualitativo en tanto que hay una relación permanente con las comunidadesLa metodología del ejercicio comprende un trabajo teórico – práctica con un espacio de Aula, dinamiza la comprensión crítica de las diversas condiciones histórico-materiales y culturales de contextos situados, así como de distintos fenómenos sociales contemporáneos, y analiza las posibilidades de actuación de los sujetos en dichos contextos y en el Contexto de Práctica en donde los estudiantes se vinculan a diversos procesos comunitarios e institucionales, con la intencionalidad de co-construir propuestas de acción educativas, culturales, comunicativas, ambientales y/o socio-territoriales, que inciden en la transformación de diferentes espacios sociales locales a través de los proyectos sociales de formaciónPor ello, proponer soluciones a partir del conocimiento de las realidades soporta una educación que va más allá de la formación de los estudiantes desde un conocimiento teórico, porque implica un cambio de paradigma en nuestro quehacer como educadores. Es la posibilidad de conocer y crear otras formas de conocimiento que invita a pensar la educación desde una perspectiva ciudadana y democrática, conocedora de las realidades complejas. en donde se reconoce la relación docente – estudiante- comunidad de forma dialógica, que permite generar procesos de aprendizaje significativos.

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

Estaponencia propone indagar y aportar perspectivas teóricas y conceptuales sobre la construcción de las representaciones sociales de la infancia en los manuales escolares de lectura de las series graduadas de Figueira, y de Abadie Soriano y Zarrilli utilizados en las aulas escolares entre 1900 y 1934. A través de la lectura de los documentos oficiales de la Dirección General de Instrucción Pública y del Consejo Nacional Educación Pública y Normal, y del análisis de los textos escritos e imágenes fijas de los textos escolares se identifica los problemas que se relacionan con el mundo infantil y se describen las representaciones sociales y equivalencias discursivas que definieron el lugar pedagógico, político y social que tuvo la niñez. Se asume que el manual fue un dispositivo discursivo y cultural de carácter performativo que construyó, regularizó y transfirió contenidos, saberes, valores, hábitos, subjetividades e imaginarios identitarios en niños y niñas. La escuela como espacio de socialización posibilitó articular diversos discursos que integraban nociones de civilidad, moralidad, higienismo, salud, género, trabajo, pobreza, ahorro y progreso, patria, entre otros. En ellos se construyó de manera utilitaria y proyectiva imaginarios sociales sobre el pasado, presente y futuro en los y las escolares. El manual de lectura como fuente y objeto de estudio presenta desafíos metodológicos en relación con el análisis de relatos e imágenes, por ello su estudio cualitativo se desarrolla con los aportes teóricos y metodológicos de la historia social de la educación, la manualística y la historia de la infancia.  Se enfatizará en analizar las representaciones sociales de la(s) infancia(s) sana en los modelos de higiene, salud, moral y emociones higiénicas en los manuales escolares 

Referencias bibliográficas (opcional):

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Resumen:

La presente ponencia tiene como propósito socializar los resultados de una reflexión pedagógica basada en el aprendizaje experiencial de John Dewey; consistió en el uso del balance historiográfico como herramienta didáctica para la enseñanza de la naturaleza histórica y sus hechos a docentes en formación. Esta experiencia en el aula se realizó con los estudiantes de primer semestre del curso denominado Historiografía, en la licenciatura de Ciencias Sociales de la Universidad la Gran Colombia -sede Bogotá- para el segundo periodo académico del 2016; y terminó un año después, como un proyecto de un semillero de investigación.El proceso estuvo acompañado de algunas dificultades y muchos aprendizajes en la elaboración de los balances historiográficos por parte de los docentes en formación; compilados en un libro próximo a su publicación. Con esta experiencia se demostró la perenne relación entre la investigación y la enseñanza para los docentes en formación en Ciencias Sociales; así mismo, la utilidad del balance historiográfico para el fortalecimiento de las competencias de lectoescritura, las habilidades investigativas y los conocimientos históricos.

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

El trabajo es una actividad inherente a la naturaleza humana que promueve la salud y el bienestar individual y colectivo; escenarios insalubres, representan peligros que conducen a accidentes de trabajo y enfermedades profesionales. (Arango et al.,2013)Identificar riesgos y peligros que se pueden presentar en actividades laborales, que desencadenan en accidentes de trabajo que afectan la salud de los trabajadores y el desarrollo organizacional (Jaramillo et al., 2019).  La importancia de consolidar el conocimiento de forma creativa y que permita recordación en los participantes del juego, para implementar medidas de control y prevención que ayuden a la organización, garantizando estabilidad laboral. El verdadero desarrollo de prevención organizacional está dado por la gestión de riesgos centradas en situaciones de trabajo, las organizaciones utilizan herramientas como juegos serios para enseñar, y reforzar conocimientos a los colaboradores (Rojas et al., 2016), además de ser una actividad lúdica que divierte y educa, toman importancia en áreas de recursos humanos al momento de diseñar planes de inducción y reinducción.Los juegos evolucionan y son relevantes dentro de las organizaciones, en el entretenimiento empresarial y enseñanza organizacional (Londoño y Rojas, 2020), son herramientas claves de apoyo y enseñanza en el proceso de aprendizaje de los trabajadores. En este caso, se trata de un juego de entretenimiento, que hace parte del proceso de entrenamiento empresarial y de enseñanza organizacional. (Mesa,2012)Asegúrate es un juego serio con la temática de Riesgos Laborales a los que están expuestos los trabajadores.  Los participantes mediante una experiencia simulada entienden el problema que se plantea, analizan estrategias para resolverlo, proponen soluciones y permite la experimentación dentro de un ambiente organizacional seguro

Referencias bibliográficas (opcional):

Londoño, L y Rojas, M(2020) De los juegos a la gamificación: propuesta de un modelo integrado. Revista Universidad de la Sabana.Mesa, R (2012) La formación administrativa apoyada en juegos gerenciales. Revista Universidad EAFITMinisterio del Trabajo de Colombia (2015) Decreto 1072 de 2015.Molano Velandia, J y Arévalo Pinilla, N. (2013). De la salud ocupacional a la gestión de la seguridad y salud en el trabajo: más que semántica, una transformación del sistema general de riesgos laborales. Universidad Nacional de Colombia - Sede Bogotá.Peña, I (2018). La importancia de la seguridad y salud en el trabajo como factor de la responsabilidad social en las empresas.Plata, J., Morales, M., Arias, M (2009) Impacto de los juegos gerenciales en los programas de administración de empresas como herramienta pedagógica. Revista facultad ciencias económicas Universidad Militar nueva granada.Rojas, M., Londoño, L., Alis, J(2016) Proposal of a game to learn individual and team decision making.  Revista Espacios.

Resumen:

Introducción En ese trabajo se realiza un estudio comparativo entre lo que se enseña en los dos primeros cursos de química de Educación Secundaria y algunas recomendaciones de los programas de estos cursos, donde se recomienda una contextualización y aplicación de lo que se enseña, apuntando principalmente al desarrollo de competencias científicas que permitan a la ciudadanía comprender y tomar decisiones así como resolver situaciones cotidianas a partir de una alfabetización científica indispensables en la actualidad.Objetivo generalPromover la reflexión del profesorado sobre lo que se busca desde lo curricular en los dos primeros cursos de química de Secundaria en Uruguay.Objetivos específicosIndagar y analizar lo que indican los programas oficiales de química relativo a  las competencias a adquirir;Explorar lo que se enseña en las clases en los dos primeros años de químicaMetodologíaEsta investigación se llevó adelante a partir de una serie de datos recabados a través de la observación de clases, del análisis de documentos y del intercambio con una muestra de docentes de todo el país. Se realizó un abordaje cualitativo, de carácter descriptivo e interpretativo.Resultados  Los/las docentes, utilizan la contextualización como punto de partida, como motivación, pero no es habitual usar un concepto para resolver una situación cotidiana; Los “proyectos” llevados adelante por docentes, suelen tomar como eje central temas vinculados con el medio, pero desfasados de los conceptos científicos involucrados. Conclusiones Se puede inferir que hay un desfasaje entre las recomendaciones programáticas y lo que se desarrolla en las aulas donde no se promueve de forma genuina competencias científicas ya que por un lado se aplican metodologías tradicionales para la enseñanza de conceptos de la asignatura; mientras que los proyectos se realizan de forma paralela, lo que no favorece la una visión de ciencia integrada a la vida cotidiana. 

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

O projeto de Mediação acontece em uma escola da rede privada de São Paulo, nas séries finais do Ensino Fundamental e Médio. O projeto é (re)criado constantemente desde 2014 por professores(as), coordenação e direção pedagógica. Atualmente, conta com seis educadores(as), de diferentes áreas, estabelecendo abordagens transdisciplinares. A Mediação é um espaço com o objetivo de incentivar a participação, a integração, o acolhimento e o autoconhecimento, na sala de aula e além dela. As premissas básicas do projeto são: estimular o diálogo, a participação ativa na própria aprendizagem e valorização do ambiente democrático na escola, além de fortalecer a noção de pertencimento e desenvolver o senso de justiça. Na grade horária, foi criado componente curricular Convivência Ética, que propõe reflexões sobre ética e valores morais nas relações, por meio de assembleias de classe, ações antibullying, debates e dinâmicas sobre temas propostos. Contamos ainda com o protagonismo direto dos(as) alunos(as) na ação da Equipe de Ajuda, um Sistema de Apoio entre Iguais (SAI), baseado nos teóricos José María Avilés Martínez e Luciene Regina Paulino Tognetta. Além disso, o projeto busca, de forma individualizada, acompanhar acadêmica e socialmente os estudantes, sobretudo nas questões relacionadas a comportamentos autodestrutivos, saúde mental e de convivência presencial ou virtual que passaram a ser constantes com a pandemia da COVID-19 e o isolamento social e que se combinaram intensamente no processo de ensino-aprendizagem. Nossas bases teóricas se orientam nas concepções de Paulo Freire, no que diz respeito à pedagogia da Comunicação, das relações dialógicas, democráticas e à prática da liberdade, e Jean Piaget, especialmente, em relação ao desenvolvimento da moral. Toda essa trajetória de valorização da autonomia, da democracia, do acolhimento e do diálogo é frequentemente permeada por interrogações sobre nosso papel e nossas limitações na escolarização e formação destes jovens.

Referencias bibliográficas (opcional):

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