Propuesta de Mesa Temática:

El crecimiento sostenido de la matrícula estudiantil en Argentina y Uruguay pone en escena viejas y nuevas tensiones en los procesos de inclusión educativa y de promoción de escolaridades más justas y equitativas. Egreso oportuno, perspectiva de género y desigualdades socioeducativas son algunos de los desafíos actuales que se retoman en las ponencias de esta mesa. 

Resumen:

El inicio de la pandemia por el virus COVID-19 provocó drásticos cambios en las distintas esferas de la vida social, así, las actividades de la vida cotidiana debieron ser adaptadas a nuevos formatos para poder ser llevadas adelante. Particularmente, la comunidadeducativa realizó diferentes transformaciones entre las que se destaca la inclusión de tecnologías digitales, no sólo como medio de comunicación o soporte para dar clases, sino también como dispositivos para la evaluación, con el fin de promover el aprendizaje ubicuo.De esta manera surge la presente investigación de tipo exploratoria descriptiva con el propósito de relevar cuáles fueron las estrategias de evaluación utilizadas por los docentes en este periodo. Se desprende de la misma el análisis de la incorporación de una aplicación móvil específica: E-valuados; indagando acerca de las percepciones y sensaciones del estudiante usuario, las diferentes modalidades de uso de la aplicación y las percepciones de las y los docentes. Metodológicamente, se trabajó sobre una población conformada por docentes y estudiantes de universidades públicas y privadas latinoamericanas. Mediante un criterio no probabilístico, se definió una muestra y se emplearon los siguientes instrumentos: un cuestionario administrado a estudiantes mediante la aplicación misma (E-valuados), 6 grupos focales realizados con docentes (tres de universidades privadas y tres de universidades públicas) y 2 grupos focales, con estudiantes usuarios de esas instituciones. Los resultados permitieron identificar alicientes y obstáculos en la implementación de evaluación formativa en general, de la evaluación a distancia en particular, así como también, invitarnos a reflexionar sobre nuestra formación docente acerca de la evaluación universitaria. 

Referencias bibliográficas (opcional):

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Resumen:

Las características estructurales de la sociedad postindustrial o de la modernidad líquida (como elige llamarle Bauman), tienen su impronta en la cultura, en las maneras de pensar, de sentir y de hacer de los actores sociales. En nuestro trabajo hemos asumido la actualidad de la incidencia de ciertas variables en las trayectorias universitarias. Aun cuando comprendemos la relación entre el capital económico y cultural de las familias de los estudiantes y las posibilidades de desarrollar trayectorias estables o continuas -supuesto que cuenta con cierto consenso y evidencia empírica, y que habilita a observar atentamente el posible funcionamiento de las instituciones como mecanismos de legitimación de la reproducción social- en nuestro trabajo nos hemos preguntado qué sucede al interior de estratos de una condición socioeconómica semejante, y en qué están enraizadas las diferencias en sus trayectorias. Para articular este planteo nos preguntamos: ¿Cuáles son las representaciones de los estudiantes acerca del estudio universitario y la profesión? ¿Cómo se forman y se ponen en juego al momento de la elección de carrera? ¿Cómo se transforman en su trayectoria universitaria y cómo esta transformación se relaciona con su continuidad o discontinuidad en la carrera? Hemos trabajado con relatos de estudiantes ingresantes, y entrevistas en profundidad a una submuestra de estos mismos ingresantes, 4 años después. 

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

Introducción: La ponencia se basa en una investigación doctoral centrada en la expansión contemporánea de la protección social no-contributiva en la región latinoamericana, específicamente en Chile, a partir de la creciente oferta de pensiones solidarias y transferencias de ingresos condicionadas. Si bien estas últimas buscan incentivar la acumulación de capital humano en niños y niñas de hogares pobres con el fin de evitar la transmisión intergeneracional de la pobreza, ellas han despertado una serie de criticas respecto a la incorporación instrumental de las mujeres pobres en su status de madres y representantes de los hogares, sin ofrecerles mayores oportunidades de desarrollo educacional y productivo.  Objetivos: Analizar las implicancias distributivas y de reconocimiento asociadas a la participación de mujeres pobres en los programas del Subsistema de seguridades y oportunidades en Valparaíso, Chile. Metodología: Se desarrolló un estudio de casos cualitativo, a través de entrevistas semi-estructuras, con 12 usuarias y 25 profesionales involucrados en los programas del Subsistema de Seguridades y Oportunidades en la comuna y región de Valparaíso, Chile. Resultados: Si bien el subsistema concentra la estrategia anti-pobreza del país, viniendo a reemplazar al anterior “Sistema de Protección Social Chile Solidario” con el fin de mejorar los resultados en materia de inserción laboral y desarrollo productivo, se evidencia una marcada continuidad pues se siguen desarrollando estrategias de fomento productivo poco sostenibles, asociadas a microemprendimientos informales y de sobrevivencia con limitado o nulo impacto distributivo. Por otra parte, los resultados muestran una serie de injusticias de reconocimiento (Fraser, 1994) asociadas a tal estrategia al trivializar y no reconocer las contribuciones y capacidades productivas de mujeres en situación de pobreza.  Conclusiones: el estudio advierte la necesidad de incluir una perspectiva de género a la hora de intervenir en pobreza para evitar que las políticas sociales reproduzcan injusticias distributivas y de reconocimiento.   

Referencias bibliográficas (opcional):

Fraser, N. (1994). After the family wage: Gender equity and the welfare state. Political theory, 22(4), 591-618. 

Resumen:

Este artículo analiza la relación entre la inclusión financiera y la pobreza multidimensional. Se desarrollan tres estimaciones espaciales de panel a través de los modelos SAR, SEM y SARAR, para lo cual, se construye un índice sintético a través de variables que agrupan las dimensiones de acceso y uso de inclusión financiera mediante la técnica multivariante de análisis de componentes principales. Los resultados indican una asociación inversa entre la inclusión financiera y la pobreza. Asimismo, se determinó que existen marcadas desigualdades territoriales entre las provincias del Ecuador reflejadas a través de los resultados obtenidos del índice de inclusión financiera medidos en estratos alto, medio y bajo. Se concluye que la inclusión financiera es una herramienta importante de desarrollo ya que tiene la capacidad de reducir la pobreza, por lo que es necesario que los países en desarrollo como el Ecuador fortalezcan el acceso y el uso de los productos y servicios financieros con especial énfasis en los segmentos excluidos de la población con la finalidad de mejorar las condiciones de vida de la sociedad.

Referencias bibliográficas (opcional):

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Resumen:

El objetivo de los estudios sobre el desarrollo ser mejorar el bienestar de las personas, las formas de cómo hacerlo, depende de los diversos enfoques, teorías y conceptos que se apliquen. En este sentido, es necesario avanzar de la discusión y el análisis, a la puesta en acción de metodologías y buenas prácticas que permitan operativizar los marcos teóricos y reflexivos generados en torno a los estudios sobre el desarrollo. Se requiere crear estrategias participativas concretas que puedan aplicarse a contextos particulares, que aspiren a potenciar las fortalezas y trabajar las oportunidades de mejora, que permitan alcanzar las metas propuestas.  El objetivo de la ponencia es realizar un análisis prospectivo, mediante la utilización de los métodos MICMAC y MACTOR, así como imaginación de futuros deseables, con un horizonte temporal de 20 años. Para lo cual, primero se presentarán las consideraciones metodológicas asociadas a la prospectiva territorial. Posteriormente, se realizará el análisis estructural de componentes principales, según el análisis obtenido por la utilización del Matriz de Impactos Cruzados-Multiplicación Aplicada a una Clasificación (denominado MICMAC), para reducir la complejidad relativa del contexto a variables claves y estratégicas para el desarrollo del territorio. De forma seguida, se identifica y analizan los actores, sus objetivos y la fuerza poseen (mediante el método MACTOR), con el objetivo de valorar la influencia e interés de los actores en torno a los temas principales identificados. Por último, se construirán 3 escenarios (positivo, negativo y el objetivo), en torno a cuatro ámbitos de acción clave, los cuales son el económico, social ecológico, institucional, infraestructural, humano e histórico – cultural. 

Referencias bibliográficas (opcional):

Boisier, S. (2001). Desarrollo (Local): ¿De qué estamos hablando? In Transformaciones globales, Instituciones y Políticas de desarrollo local (pp. 1–22). Editorial Homo Sapiens. https://flacsoandes.edu.ec/web/imagesFTP/1245948918.Desarrollo_Local_De_que_estamos_hablando__2_.pdfDubois, A. (2008). El debate sobre el enfoque de las capacidades: las capacidades colectivas. Araucaria. Revista Iberoamericana de Filosofía, Política y Humanidades, 20, 35–63.Fonseca Hernández, R., Rodríguez Ramos, N., & Martínez Arias, E. (2017). Fundamentos del tipo de cambio real en Costa Rica (2001-2014). Revista ABRA, 37(54), 1–17. https://doi.org/10.15359/abra.37-54.3Fonseca, R., Picado, W., Morales, A., & López, M. (2020). Cruce de Caminos: Lecturas disciplinarias del territorio (R. Fonseca, W. Picado, A. Morales, & M. López (eds.); FLACSO). FLACSO. https://flacso.or.cr/publicaciones/cruce-de-caminos-lecturas-disciplinarias-del-territorio/Iturralde, C. A. (2019). Los paradigmas del desarrollo y su evolución: Del enfoque económico al multidisciplinario. Retos, 9(17), 7–23. https://doi.org/10.17163/ret.n17.2019.01Sen, A. (1989). Development as capabilities expansion. Journal of Development Planning, 19, 41–58.Unceta, K. (2015). Mas allá del crecimiento. Debates sobre desarrollo y posdesarrollo.Vázquez, J., & Ng Henoa, R. (2017). Sustainable development and human development. Evolution or transition in the scientific conception of sustainability? 1. Producción + Limpia, 12(2), 103–117. https://doi.org/10.22507/pml.v12n2a9

Resumen:

Esta pesquisa teve o intuito de refletir sobre a educação corporativa desenvolvida em uma empresa cerâmica localizada na região sul de Santa Catarina - Brasil. Esse conceito, ou objetivo geral, visa identificar como ocorre a educação corporativa na percepção de dois trabalhadores que atuam em diversos setores da empresa. Para isso, foi desenvolvida uma pesquisa com abordagem qualitativa, por meio de formulário anônimo, tendo como público os egressos que atuam na empresa, na qual buscamos conhecer e analisar as opiniões apresentadas sobre o curso profissionalizante de cerâmica. Os resultados obtidos ao longo da pesquisa nos mostram a importância da educação corporativa na ampliação de competências relacionadas ao trabalho, tanto técnicas quanto de sócio, como comunicação e postura no ambiente profissional,

Referencias bibliográficas (opcional):

EBOLI, M. P. Educação corporativa no Brasil: mitos e verdades. São Paulo: Gente, 2004. EBOLI, M. P. et al. Educação corporativa: fundamentos, evolução e implantação de projetos. São Paulo: Atlas, 2012. FILATRO, A. et al. DI 4.0: inovação em educação corporativa. São Paulo: Saraiva, 2019. GUIMARÃES, O. S. Eliane, a cerâmica do Brasil: empreendedorismo, amor, inovação. Florianópolis: Expressão, 2010. GÜNTHER, H. Pesquisa qualitativa versus pesquisa quantitativa: esta é a questão? Psicologia: Teoria e Pesquisa, v. 22, n. 2, p. 201-210, 2006. Disponível em: https://www.scielo.br/j/ptp/a/HMpC4d5cbXsdt6RqbrmZk3J/?format=pdf&lang=pt. Acesso em: 9 abr. 2022. MEISTER, J. C. Educação corporativa: a gestão do capital intelectual através das universidades corporativas. São Paulo: Makron Books, 1999. MOREIRA, A. R. et al. A educação profissional e sua importância no mercado de trabalho. Inova+ Cadernos da Graduação da Faculdade da Indústria, v. 1, n. 2, 2020. QUARTIERO, E.; BIANCHETTI, L. Educação corporativa: mundo do trabalho e do conhecimento: aproximações. São Paulo: Cortez, 2005. SILVA, S. W. et al. E-Learning e educação corporativa: a análise de um programa a partir do princípio da conectividade. Revista ESPACIOS, v. 7, n. 26, p. 29-39, 2016. Disponível em: http://repositorio.fjp.mg.gov.br/bitstream/123456789/3370/1/ELearning%20e%20educa%c3%a7%c3%a3o%20corporativa.pdf. Acesso em: 31 mar. 2022.

Resumen:

Al igual que el discurso sobre la importancia de la recepción de remesas en los lugares de origen, como fuente de desarrollo, la inclusión financiera también se ha promocionado como una herramienta promotora del crecimiento y reducción de la pobreza. En este sentido, la inclusión financiera se ha entendido como la democratización y derecho de la población a tener acceso al crédito y demás alternativas que ofrecen las entidades financieras, en una lógica de organizar a distintos grupos en relación con el mercado, incluyendo a los que nunca se habían visto como productores de grandes cantidades de recursos económicos. En México, las iniciativas de inclusión financiera se han centrado en grupos vulnerables como: indígenas, mujeres, personas con discapacidad, adultos mayores, migrantes y sus familias.  En el caso de estos últimos, se ha mencionado que, al recibir recursos monetarios de manera regular, pueden dedicar una parte al ahorro, lo que además de canalizarse en inversiones productivas, les permitiría tener acceso a servicios bancarios como microcréditos, tarjetas de crédito, préstamos hipotecarios, entre otros. Sin embargo, no siempre se toman en cuenta las características de estos grupos, las cuales podrían ayudar a entender por qué actualmente no tienen altos porcentajes de inclusión financiera. La presente investigación busca contestar a las siguientes preguntas ¿qué características de los hogares receptores y no receptores de remesas en México influyen en su inclusión financiera? Y, ¿qué acciones se están tomando en pro de la inclusión financiera, sobre todo de los hogares receptores de remesas? Para contestar dichos interrogantes, se analizan datos de la Encuesta Nacional de Inclusión Financiera (ENIF) de 2015, además de examinar diversas estrategias que se han implementado en México, para aumentar los indicadores de inclusión financiera de este grupo poblacional.

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

La inclusión financiera se define como el acceso a la infraestructura financiera formal, así como el uso de productos y servicios financieros que deben estar acompañados de una regulación que le permita garantizar a la ciudadanía programas de protección e impulso a la educación financiera. Acceso a la inclusión financiera implica un mejoramiento en la salud financiera de las personas que mejora su bienestar financiero. Por tanto, en esta investigación se pregunta ¿qué características determinan una mayor inclusión financiera en las personas? ¿Qué papel juegan los conocimientos, comportamientos y actitudes financieras en la inclusión financiera? Para responder estas preguntas este trabajo tiene como objetivo estimar la probabilidad de la inclusión financiera en función de las características sociodemográficas y financieras de las personas. Como parte de la metodología se consideró la base de microdatos de la Encuesta Nacional de Inclusión Financiera del año 2021. La variable inclusión financiera se elaboró de acuerdo con el acceso y uso de por lo menos algún producto financiero formal (ahorro, crédito, seguros o afore). Se utilizó un modelo probabilístico tipo binomial logit. Los principales resultados evidencian que la probabilidad global de acceso a la inclusión financiera es de 82%, mientras que tener bajos ingresos, vivir en localidades rurales y ser mujer rural, reduce la probabilidad de inclusión financiera, por otro lado, el manejo y comprensión de conocimientos y comportamientos financieros, haber tomado cursos de educación financiera y tener mayor educación formal incrementan las probabilidades de acceder a la inclusión financiera. Como parte de las recomendaciones se propone una política pública más enfocada a grupos vulnerables, en especial a mujeres que vivan en zonas rurales en el que antes de ingresar a una institución financiera formal se les capacite en temas financieros con aplicaciones a su vida cotidiana. 

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

En el contexto de crisis de la modernidad capitalista han surgido alternativas a la idea de progreso – desarrollo. Éstas han sido analizadas por los científicos sociales visibilizándolas y dando cuenta de su diversidad. Sin embargo, recientemente se ha puesto énfasis en que, más allá de coexistir con el sistema capitalista, constituyen un nuevo horizonte histórico de sentido. Lo anterior basado en un proceso reflexivo que recupera prácticas y saberes de los pueblos originarios, pero también planteamientos como el cooperativismo, la economía social y solidaria. Para dar cuenta de la forma en que se construyen algunos proyectos de solidaridad económica se seleccionó el caso del Centro de Economía Social Julián Garcés A.C. (CES), en Tlaxcala, constituido desde el 2005 y que ha acompañado diversas experiencias basadas en la solidaridad económica.  A través de un proceso de coinvestigación, no exento de dificultades, se pretende mostrar la configuración particular que adquiere la propuesta de buen vivir en los proyectos acompañados por el CES y los diversos elementos que inciden en su construcción y reconstrucción. Entre dichos elementos se han identificado algunos explícitos en su discurso como la economía solidaria y los principios y valores del cooperativismo. Asimismo, se identifican dos elementos que, aunque no son explícitos, en la práctica, han incidido en la construcción de esta alternativa al desarrollo, a saber, las prácticas culturales – étnicas y la propuesta de las comunidades eclesiales de base desde la teología de la liberación. Así pues, se busca dar cuenta de la complejidad que se manifiesta, entre otros elementos, en sus prácticas cotidianas y una forma particular de apropiación del territorio a través de una serie de técnicas y relaciones que tiene efectos también sobre la forma de posicionarse frente a los otros (tanto externos como internos), es decir, las relaciones de poder. 

Referencias bibliográficas (opcional):

Propuesta de Mesa Temática:

El debate acerca de la temática del trabajo docente continúa vigente.  Es un concepto que se interpela de forma continua desde el ámbito académico y desde el trabajo en territorio del quehacer educativo en cuanto a sus posibles significados, sentidos e implicancias teórico-prácticas. Diversas interrogantes permanecen, y surgen otras, producto de los procesos de desnaturalización y visibilización actuales resultantes de las investigaciones que se están llevando adelante dentro del campo educativo en sus distintos niveles.  Este abordaje teórico y práctico de algunas dimensiones  y casos posibles de análisis tiene como finalidad dejar en evidencia que el fuerte debate continúa. 

Resumen:

La inclusión de la interculturalidad como principio constitucional en el Ecuador ha sido el resultado de la lucha histórica de los pueblos y nacionalidades indígenas en pro del reconocimiento de sus derechos. Así, la interculturalidad ha logrado permear en diferentes esferas de la sociedad, una de ellas, la educación. En el campo educativo ecuatoriano, la interculturalidad está siendo incorporada como un nuevo indicador de la calidad del sistema educativo, desde un enfoque de políticas públicas top-down. Empero, aunque han existido muchos avances (y críticas también), los aportes más visibles se enmarcan en los niveles básicos y medios del sistema educativo. En este contexto, el presente trabajo busca profundizar en el estudio de la interculturalidad en el nivel superior, a partir del estudio de caso de la Escuela Politécnica Nacional, una de las más importantes universidades públicas del Ecuador. A partir de un análisis exploratorio, se ha podido identificar mecanismos que dan cuenta de un proceso embrionario de interculturalización de las funciones sustantivas (docencia, investigación, vinculación), apalancado en decisiones directivas estratégicas. Asimismo, varias lecciones han surgido. Primero, antes de operativizar la interculturalidad, se requiere problematizar su conceptualización más allá del entendimiento ingenuo que la asocia solamente con minorías étnicas. Segundo, desde un enfoque pragmático, se requiere definir cómo, cuándo y dónde se fortalecerá el proceso de interculturalización. Esto requerirá de planes estratégicos y principalmente de un proceso de sensibilización hacia toda la comunidad universitaria. Finalmente, la particularidad de la Escuela Politécnica Nacional como una universidad con enfoque STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) representa un reto adicional al proceso de interculturalización, lo que implicará considerar si se requiere adaptaciones específicas para este tipo de universidades. 

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

La ponencia hace parte del proyecto de investigación “Generación de procesos de recuperación de las lenguas Cubeo y Sikuani en el asentamiento indígena de la vereda El Porvenir, Meta-Vichada” el cual se planteó como uno de sus objetivos la caracterización de las problemáticas socio-culturales que enfrenta la escuela multigrado-rural-indígena, al generar procesos de recuperación/reafirmación de la lengua a través del trabajo de campo con niñas y niños, docente, padres/madres en particular y comunidad en general. Los resultados se encuentran organizados alrededor de tres tensiones: la dinámica institucional urbana frente a las realidades de las escuelas no-urbanas-mestizas; los contenidos curriculares frente a los saberes de la comunidad; el docente frente a la diversidad de propósitos de la educación que la comunidad le endilga a la escuela.Una de las conclusiones más importantes de la investigación está relacionada con la necesidad de recuperar los saberes locales, comunitarios, étnicos del asentamiento para generar un cimiento identitario que le permita a la comunidad construir un horizonte de sentido para dialogar dentro y fuera de la comunidad y generar de esa manera procesos y prácticas que no generen procesos de aculturación, pero que tampoco los aísle de las dinámicas del “afuera” comunitario.  

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

Esta propuesta es parte de un proyecto de investigación en curso, financiado por Fondecyt. La asunción del presidente Aylwin en 1990 marca la coyuntura histórica que refunda la institucionalidad democrática en Chile. El nuevo gobierno democrático dio continuidad al modelo económico impuesto por el régimen militar. De esta manera, los primeros años del periodo de transición a la democracia se caracterizaron por la prolongación del paradigma económico y político desarrollado en dictadura (Richard, 2001; Burton, 2012). Con un profesorado empobrecido y relegado de la representación simbólica del éxito, efecto de las políticas dictatoriales, en la etapa de transición a la democracia se impulsa una segunda profesionalización que crea expectativas respecto a la redefinición de la docencia (Departamento de Estudios Pedagógicos, 2012). Sin embargo, las estrategias del periodo no fueron suficientes para que la docencia vuelva a posicionarse en el imaginario social como una profesión de prestigio (González-Castro, 2011).Esta investigación aborda un fenómeno educativo. Metodológicamente se posiciona como un estudio del discurso, su objetivo es interpretar las relaciones conceptuales subyacentes a los discursos políticos dominantes sobre la identidad docente en el periodo de transición a la democracia en Chile. Los principales tópicos de análisis serán el discurso esquizofrénico de la política que transita entre la romantización de la figura docente y la responsabilidad que se le delega sobre la calidad de la educación.La exploración de las políticas educativas referentes al profesorado permite entender quiénes somos como docentes, a partir de cómo nos han constituido desde los marcos legales que encuadran la comprensión de la profesión. También permite reflexionar sobre cómo los discursos políticos y los marcos legales constituyen las identidades a partir de la jurisdicción y veridicción que regula la cotidianeidad de los sujetos determinando sus condiciones de existencia (Foucault, 2006; 2007; 2014).

Referencias bibliográficas (opcional):

BURTON, G. (2012). Hegemony and Frustration: Education Policy Making in Chile under the Concertación 1990-2010. Latin American Perspectives. pp: 39-34. DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS PEDAGÓGICOS. (2012). La formación de profesores en la Universidad de Chile: Una mirada desde el Departamento de Estudios Pedagógicos. Santiago de Chile: DEP.FOUCAULT, M. (2006). La verdad y las formas jurídicas. Barcelona: Gedisa.______ (2007). El nacimiento de la biopolítica. Buenos Aires: Fondo de cultura económica.______ (2014). Las redes de poder. Madrid: Prometeo. GONZÁLEZ CASTRO, C. (2011). Feminización de la escuela básica chilena: Metáforas de la identidad docente. Educación y Humanismo, Vol. 13 - No. 20, pp. 84-94. 

Resumen:

Este trabalho apresenta resultados parciais de uma pesquisa em andamento a respeito das estratégias educacionais de jovens de classe média no Brasil. O objetivo é examinar como os percursos formativos destes/as estudantes relacionam-se com o avanço da “Nova Direita” (APPLE, 2017) na política educacional brasileira (LIMA, HYPOLITO, 2019). O artigo dedica-se à pesquisa das classes médias na educação, tema considerado “lacunar” (NOGUEIRA, 2013), ainda que se trate de um estrato decisivo na reprodução das desigualdades educacionais e sociais (BALL, 2003; SOUZA, 2018). Teoricamente, o trabalho leva em conta que a aliança conservadora da “Nova Direita” é composta por quatro grupos: neoliberais, neoconservadores, populistas autoritários e a classe média, constituindo-se como um bloco hegemônico (GANDIN; HYPOLITO, 2003). Deste modo, o trabalho explora como as estratégias educacionais da classe média articulam-se às pautas dos demais grupos da “Nova Direita”. Metodologicamente, o trabalho se utiliza de uma etnografia longitudinal: após a realização de observação participante e entrevistas com uma turma de segunda série do ensino médio de uma escola privilegiada em um centro urbano brasileiro, em 2018, agora são realizadas entrevistas, em 2022, com os/as mesmos/as jovens, sobre como realizam a transição da escola para a universidade e como imaginam seu futuro no mundo do trabalho. Os dados estão sendo, neste momento, organizados, em diálogo com a literatura a respeito do avanço neoliberal e neoconservador na educação. Quanto aos resultados preliminares, destaca-se o que chamamos na pesquisa de entitlement de classe (SKEGGS, 2003): os investimentos educacionais são instrumentos distintivos, incorporados como “direitos naturais”, a eles/as devidos/as – como as vagas na universidade, o tempo para estudo e os recursos materiais para a permanência com qualidade. Discute-se, assim, como estas estratégias articulam-se com políticas educacionais hegemônicas, sob uma perspectiva meritocrática e exclusiva da educação, reforçando desigualdades de classe, raça e gênero, dentre outras.

Referencias bibliográficas (opcional):

APPLE, Michael W. A Educação pode mudar a sociedade? Petrópolis: Vozes, 2017.BALL, Stephen J. Class strategies and the education market: the middle classes and social advantage. London: Routledge Falmer, 2003.GANDIN, Luís Armando; HYPOLITO, Álvaro Moreira. reestruturação educacional como construção social contraditória. In: HYPOLITO, Álvaro Moreira; GANDIN, Luís Armando. Educação em tempos de incertezas. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2003. p. 59-92.LIMA, Iana Gomes; HYPOLITO, Álvaro Moreira. A expansão do neoconservadorismo na educação brasileira. Educ. Pesqui, v. 45, p. e190901, 2019.NOGUEIRA, Maria Alice. Um tema revisitado: as classes médias e a escola. In: APPLE, Michael W.; BALL, Stephen J.; GANDIN, Luís Armando (org.). Sociologia da Educação: análise internacional. Porto Alegre: Penso, 2013. p. 280-290.SKEGGS, Beverley. Formations of class and gender. London: Sage, 2002.SOUZA, Jessé. A classe média no espelho: sua história, seus sonhos e ilusões, sua realidade. Rio de Janeiro: Estação Brasil, 2018

Resumen:

En el Perú, a pesar de los esfuerzos para mejorar la gestión educativa y tener un marco normativo descentralizado, no se ha podido garantizar el derecho a la educación para todos y todas. Esta brecha educativa se acrecienta aun más en territorios rurales y  comunidades indígenas. En ese contexto, el presente estudio se enfoca en describir y analizar el rol del gobierno local en materia educativa en la provincia de Condorcanqui, departamento de Amazonas. Asimismo, expone los factores que afectan la gestión educativa y la participación de las comunidades y los actores de la sociedad civil en la gobernanza educativa en este territorio. Con estos objetivos, la presente investigación como parte de un estudio mayor, levantó información a través de entrevistas semiestructuradas a actores locales de gobierno, sociedad civil y docentes  en esta parte del territorio amazónico.  Los principales hallazgos de la presente investigación son: Estructura centralizada. A pesar de las competencias en materia educativa que tiene el gobierno local, su labor se ve afectada por una estructura centralizada que limita el ejercicio de dichas competencias.Verticalidad de las políticas educativas. Aún existe una visión vertical en el diseño e implementación de las políticas educativas que se desarrollan sin considerar la cultura y las particularidades del territorio amazónico. Fragilidad de la gobernanza territorial. Existe una débil capacidad de  articulación y coordinación institucional que dificultan una gobernanza efectiva de la educación liderada por el municipio y comunidades indígenas, impidiendo garantizar el derecho a la educación en contextos rurales.En resumen, esta investigación nos permitirá conocer los factores que afectan la gestión educativa local descentralizada y describir las prácticas de los actores educativos que aportan a la gobernanza territorial de la Cuenca Media del Marañon, aportando a mejorar el acceso a una educación de calidad en contextos rurales.

Referencias bibliográficas (opcional):

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Resumen:

La Universidad de San Carlos de Guatemala (USAC) es la universidad más grande y antigua del país. Asimismo, es la única universidad pública. Por mandato constitucional le corresponde dirigir, organizar y desarrollar la educación superior del Estado y la educación profesional estatal. En esta medida, su peso en la educación superior es considerable, ya que examinar la educación superior pública es, básicamente, aludir exclusivamente a la USAC. No obstante, su orientación institucional cambia radicalmente con la promulgación de la última Constitución Política de la República de 1985. A partir de esta etapa se genera lo que denominamos una “politización prescrita”, la cual incrusta a la institución al andamiaje del Estado como pocas instituciones educativas en el continente, transformando el mapa de los actores universitarios y las funciones que se realizan. Ello, no solo a través de la representación en altas cortes o selección de perfiles para diversos tribunales de justicia, sino con la presencia en otros organismos de relevancia política fundamental, ya sea de manera directa o indirecta. En este sentido, a partir de una revisión documental, de distintos cuerpos jurídicos e incorporando entrevistas con diversos actores universitarios, se busca caracterizar a la USAC a la luz de esta doble dimensión política y educativa. Sobre todo, en un momento de crisis institucional con los señalamientos de corrupción y renuncia del exrector electo para el periodo 2018-2022, así como del cuestionamiento del proceso para la elección del nuevo rector para el siguiente periodo. Se concluye que esta crisis está ligada a la politización prescrita de la USAC. Y, aunque las posturas respecto a la conveniencia del rol político de la institución son contrastantes, el peso de este componente ha sido decisivo para cierto déficit en la gobernanza institucional y la ejecución de sus funciones educativas básicas.

Referencias bibliográficas (opcional):