Resumen:

Reconocer la microeconomía como el estudio y análisis del comportamiento de las diferentes unidades económicas que interactúan en el mercado y se consideran que actúan cómo unidades individuales; familia, empresa y Estado, [1], al igual que una rama de la economía importante en la resolución de problemas y como teoría con concepción en lo económico [2], la cual, es una asignatura dictada en programas de formación en administración durante los primeros semestres del proceso de aprendizaje.Se plantea la primera problemática, el proceso de educación aborda la complejidad de enseñanza- aprendizaje, teniendo presente que la enseñanza es transmitir  cultura que permita comprender la condición del estudiante y ayude a vivir, siendo la finalidad de este proceso “crear cabezas bien puestas mas que bien llenas” [2]. La educación siempre debe preguntarse qué puede hacer para hacer accesible el conocimiento y las prácticas estimulantes [3], entendiendo que el estudiante no es únicamente un receptor, sino que es un individuo que aprende en la medida en la que tiene capacidad de recrear y reconstruir el conocimiento [4].Con el objetivo de presentar una solución, se propone diseñar un juego serio, como herramienta que permite la capacitación y diagnóstico de comportamientos en grupos de individuos [5], conociendo que la tendencia actual en metodologías de pedagogía postula los juegos en algo más que actividades recreativas, e integra al campo del conocimiento, convirtiéndoles en herramientas para el aprendizaje en diferentes contextos educativos y organizacionales. Además, los juegos educativos se presentan como una herramienta de apoyo en los procesos de aprendizaje, debido a la capacidad que tienen de involucrar directamente al estudiante en el proceso por medio de la práctica y experimentación [6].

Referencias bibliográficas (opcional):

M. Gómez Puig, INTRODUCCIÓN A LA MICROECONOMIA, Barcelona: Universitaria de Barcelona, 2006. M. Muñoz, «Algunas reflexiones sobre Microeconomía,» Lecturas de economía, vol. 43, 1995. M. Gallego, «La epistemología de la complejidad como recurso para la Educación,» Facultad de Psciología de la Universidad Nacional de Rosario, Rosario, 2000.D. Perkins, El aprendizaje pleno. Principios de la enseñanza para transformar la educación, Argentina: Ed. Paidós, 2010. P. Carlino, «Lectura y escritura. Un asunto de todos/as,» Universidad del Comahue, 2009.L. M. Londoño Vásquez y M. D. Rojas López, «De los juegos a la gamificación: propuesta,» Educación y Educadores, vol. 23, nº 3, pp. 493-512, 2019. 

Resumen:

La enseñanza del inglés como idioma extranjero en el contexto socioeducativo colombiano está encaminado, entre otros factores, a disminuir las brechas de inequidad a nivel de competitividad y acceso a información disponible en esa lengua, también conocida como lengua franca. Así mismo, la lectura crítica es una habilidad fundamental para el globalizado siglo XXI y la gran cantidad de información disponible en la red. Aprender a leer en una lengua extranjera es una oportunidad invaluable para el desarrollo cultural y cognitivo de los estudiantes, y este estudio permite reflexionar de qué manera este tipo de estrategias impactan en la educación de las regiones vulnerables de la sociedad colombiana. La siguiente propuesta, realizada con 13 estudiantes de undécimo grado de un colegio público de Piedecuesta, Santander, Colombia, muestra la implementación de la técnica de lectura extensiva en el contexto del aula de inglés como lengua extranjera y el desarrollo de las habilidades de lectura crítica en inglés en un entorno híbrido en tiempos de pandemia. Este estudio cualitativo de investigación-acción recolectó datos a través de diferentes instrumentos: pre tests y post tests, grabaciones de video, y diarios de campo. Aunque los resultados revelaron que la lectura extensiva impactó positivamente el proceso de lectura de los estudiantes, la implementación recolectó información valiosa sobre los procesos educativos remotos y sus dificultades tecnológicas y sociales para todos los actores. El diseño y puesta en práctica de esta técnica en la educación abre un camino de posibilidades prácticas y de fortalecimiento de los saberes pedagógicos para su réplica en otros contextos latinoamericanos. 

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

O objetivo principal dessa pesquisa é compreender a participação de empresas de capital aberto na formação de profissionais de saúde de nível superior no Brasil. A motivação para a investigação é a recente expansão da oferta de cursos da área da saúde por parte dessas empresas, sobretudo depois do início da pandemia de covid-19. A metodologia está baseada na análise de conteúdo de documentos oficiais de empresas que compõem os maiores conglomerados educacionais do país, além de reportagens veiculadas na mídia especializada. Serão investigados os fundos de investimentos, a composição acionária e a carteira de negócios dos mesmos, o movimento de aquisições, o comportamento das ações na bolsa de valores, a caracterização dos capitalistas que operam nesse mercado, as modalidades de ensino priorizadas, o estoque de matrículas, entre outros. Os primeiros resultados da pesquisa, ainda em curso, apontam a tendência de crescimento do setor de ensino da área da saúde por parte de empresas de capital aberto, seja por criação de verticais específicas de saúde dentro desses grupos, ou mesmo de grupos de atuação exclusiva no ensino da área da saúde. Identificou-se que, no movimento de centralização e concentração de capitais, as fusões e aquisições estão sendo operadas por grupos investidores comuns que vêm encontrando sinergias positivas entre educação e saúde, materializadas na formação em saúde de nível superior. Outra característica importante é a incorporação de tecnologias nos processos educativos como estratégia de ascensão e fortalecimento desses conglomerados educacionais. As startups digitais da saúde (healthtechs) têm ocupado um lugar de protagonismo e sido alvo de fusões e aquisições dos grupos investigados. Assim, a tecnologia tem sido a correia de transmissão desse movimento sinérgico dos grupos financeirizados da educação e da saúde, além de uma construção necessária para materializar o processo de reprodução ampliada do capital.

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

El presente trabajo parte de una discusión necesaria respecto del problema de la educación como un campo en disputa que desafía la cultura de la conectividad (Van Dijck, 2016), y apuesta por salidas ético-políticas centradas en el rescate de las prácticas pedagógicas liberadoras. Dichas prácticas suponen un esfuerzo mayor que el simple “citacionismo” del que habla Cerbino “como característica de un pensamiento meramente textual y referencial elaborado sobre fragmentos de cosas bien dichas” (2022). El desafío es profundizar en el modelo innovador de un desaparecido colegio (Molina, 2021), cuya herencia ha sido aplicada en la enseñanza de un establecimiento fiscal -que aunque circunscrito en la educación formal- logra altos niveles de desarrollo personalizante en sus estudiantes.ObjetivosEl principal objetivo de la investigación es indagar en las estrategias pedagógicas del proceso de enseñanza-aprendizaje y su formación de ciudadanías críticas. Identificar el impacto del método en los actores de la comunidad educativa y su dimensión política. Explorar las percepciones sobre cambios conductuales de los estudiantes afectados por este proceso.Metodología Se realizaron entrevistas a profundidad y grupos focales para caracterizar percepciones y experiencias de la comunidad educativa. Estas herramientas se acompañan de material audiovisual de las prácticas pedagógicas registradas.Resultados Dimensionar los cambios en la personalidad de los dicentes a partir de las categorías de autoconfianza, autodisciplina y autodidactismo, los pilares del modelo estudiado. Conclusiones El método investigado responde a la construcción de una educación liminal (Bhabha, 2002), en la medida que blasfema de los estándares institucionales de la calidad educativa basada en la inversión (McKinsey, 2007) y la tecnología. La práctica pedagógica sobre los sujetos es el leit motiv emancipador para una transformación social radical. La implicancia de este método permite superar los determinismos tecnológicos en virtud de un modelo personalizante que afronte las problemáticas de la era digital. 

Referencias bibliográficas (opcional):

-Bhabha, H. (2002). El lugar de la cultura. Buenos Aires: Manantial. -Bennett, S., & Kalish, N. (2006). The case against homework. How homework is hurting our children and what we can do about it. New York: Crown. Obtenido de The case against homework. How homework is hurting our children and what we can do about it.-Blair, E. (2002). Memoria y Narrativa: La puesta del dolor en la escena pública. Estudios Políticos(21), 9-28.-Bourdieu, P., & Passeron, J. (1998). La Reproducción. Elementos para una teoría del sistema de enseñanza. México: Laia S.A.-Cerbino, M. (2022). Freire más allá de Freire: a cien años de su nacimiento. En Chasqui, Revista Latinoamericana de Comunicación. Quito: CIESPAL. -Escobar, J. (2017). Grupos focales: una guía conceptual y metodológica. En CUADERNOS HISPANOAMERICANOS DE PSICOLOGÍA, Vol. 9 No. 1, 51-67 -Feyerabend, P. (1986). Tratado contra el método. Madrid: Tecnos. ————(2001). ¿Por qué no Platon? Madrid: Tecnos. -Freinet, C. (1966). Las invariantes pedagógicas. Madrid: Morata.-Freire, P. (1974). Educación como Práctica de la Libertad (Décimo quinta edición ed.). Buenos Aires: Siglo XXI.-Mckinsey, I. (2007). Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos. Recuperado de: https://www.mckinsey.com/~/media/mckinsey/industries/public%20and%20social%20sector/our%20insights/how%20the%20worlds%20best%20performing%20school%20systems%20come%20out%20on%20top/como_hicieron_los_sistemas_educativos.pdf-McLaren , P. (2003). La vida en las escuelas. Una introducción a la pedagogía critica en los fundamentos de educación. Siglo XXI.-Medina, J. (2015). Educación democrática y política educativa. Cuestiones Pedagogicas. Recuperado el 2 de septiembre de 2018, de http://institucional.us.es/revistas/cuestiones/24/08_24.pdf-Mejía, M. (2001). Hacia una pedagogía del conflicto: Haciendo educativo el encuentro con nuestra condición humana (Borradores para deconstruirnos). Palabra, Volumen 2( Número 2 ), 60-82.-Van Dijck, J. (2016). La cultura de la conectividad. Una historia crítica de las redes sociales. Buenos Aires: Siglo XXI Editores.

Resumen:

El trabajo aborda el desarrollo de formación docente en herramental digital, relevando los cursos de educación permanente del Consejo de Formación en Educación y el Plan CEIBAL. El material se analizó con relación al tipo de argumentación planteada y a las líneas de evolución institucional en que estos cursos se insertan. Se concluye que en los últimos veinte años, en la incorporación de este tipo de contenidos convergieron cinco líneas de desarrollo institucional de muy diverso cuño: 1) Desarrollo de funciones educativas específicas. Este vector es el principal responsable del desarrollo del campo desde fines de la década de 2000 y hasta la pandemia de 2020, ya que en este período la enseñanza media busca potenciar su capacidad de reinserción de estudiantes, mediante el formato de tutoría. Así, el desarrollo de las tutorías se convierte en la principal motivación del sistema para impulsar la enseñanza con medios digitales.2) Formación centrada en la educación virtual en sí misma. Línea que pasa a ser protagónica en la pandemia.3) Abordajes en clave geográfica. En este campo se ubica su función para potenciar el alcance de la educación rural. Marco que ha estado entre los principales vectores de expansión de la educación por medios digitales en otros países, y que en Uruguay resulta marginal en la trayectoria previa.4) Enfoques teóricos globales sobre cambio educativo, en los que el herramental tecnológico es uno de los aspectos incorporados a una visión de transformación pedagógica general.5) Evoluciones disciplinares, paralelas a los procesos anteriores pero centradas en la incorporación de herramental especialmente importante para cada disciplina específica, que en ocasiones aborda las mismas preguntas de la corriente anterior (en qué medida el cambio tecnológico implica un cambio pedagógico general) pero lo hace para su propia especialidad y con sus propios referentes disciplinares. 

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

El fenómeno de internet es hoy un acontecimiento que se ha expandido por todas las costuras del tejido social. El acceso a él y su dominio nos confieren variadas posibilidades de inserción en diferentes grupos sociales  así como también beneficios de toda índole. Esto hace necesario que desde el discurso pedagógico se  lo observe atentamente y se lo delimite en primer lugar como un dominio de  estudio, de reflexión y de uso y en segundo lugar como una herramienta a integrar en el proceso de enseñanza –aprendizaje y es desde esa actitud  donde las Tic cobran su valor pedagógico. Con esta intervención pretendemos aportar algunas reflexiones acerca de la construcción de un ciudadano competente desde el punto de vista comunicativo incluyendo  en su formación los recursos digitales, elementos estos que le confieren la posibilidad de acceder a una doble carta de ciudadanía, aquella que lo hace ciudadano de la sociedad que podemos llamar tradicional y aquella que lo habilita como un ciudadano digital. Categorías provenientes de la teoría de la cortesía lingüística como la imagen de autonomía y la imagen de afiliación, de la retórica como el concepto  de ethos y de la etnografía de la comunicación como la noción de competencia comunicativa nos permitirán llevar adelante nuestra caracterización.

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

El presente trabajo aborda la problemática de la alfabetización digital de los docentes de enseñanza secundaria en Uruguay en el siglo XXI. Específicamente, se propone analizar las políticas de profesionalización vinculadas al desarrollo de competencias digitales docentes y los factores claves intervinientes en el proceso de profesionalización docente, tomando la pandemia y su impacto en la educación en Uruguay como punto de entrada. El trabajo presenta un análisis del estado de la cuestión de la profesionalización docente en Uruguay a partir de información disponible poniendo el énfasis en dos dimensiones claves: las condiciones laborales y el desarrollo profesional. En primer lugar, a partir de los datos del censo realizado por ANEP en 2007 y 2018 se ofrece una radiografía de situación previo a la pandemia. En segundo lugar, se presenta, tomando como punto de partida una encuesta realizada por INEED en 2020, el impacto que tuvo la pandemia y algunos aspectos que quedaron en evidencia a la luz del pasaje de un modelo presencial a un modelo virtual. Finalmente, a partir de las ordenanzas y comunicaciones de la Dirección General de Educación Secundaria de ANEP, se evalúa el rol y la acción de las autoridades educativas durante la pandemia, dejando planteadas algunas preguntas e interrogantes que cabe analizar en un contexto de reforma educativa propuesto por el gobierno actual. Los hallazgos refuerzan la importancia de considerar las trayectorias profesionales de los docentes (Huberman, 1989) (los profesores noveles reportaron estar mejor preparados para la enseñanza virtual de emergencia que los muy experimentados), el contexto de enseñanza (en algunos indicadores existieron diferencias abismales entre el sector público y privado) y la brecha existente entre el acceso a tecnología por un lado y su uso pedagógico por el otro (frente a disponibilidad de recursos, las barreras surgieron por falta de capacitación y disponibilidad). 

Referencias bibliográficas (opcional):