Resumen:

La retroalimentación es reconocida como una de las acciones claves que se pueden desarrollar en el aula y que tiene un impacto positivo en el aprendizaje de los y las estudiantes, principalmente porque los orienta sobre sus errores, les entrega oportunidades de mejora y caminos para adquirir nuevos aprendizajes, elementos que contribuyen al desarrollo de diferentes habilidades en el proceso evaluativo. A pesar de su relevancia, existe un vacío en torno a esta temática en América Latina, ya que la gran mayoría de los estudios referidos a retroalimentación se encuentran en lengua inglesa, existiendo un número inferior de trabajos publicados en español. Por ello en este estudio se presenta una revisión sistemática de la literatura cuyo principal objetivo es analizar la producción científica referida a la retroalimentación en el aula en diferentes contextos educativos. Se determinaron para su desarrollo tres criterios de inclusión, a saber, artículos publicados en los últimos cinco años (2018-2022), en idioma español, en las bases de datos Scielo, Dialnet Plus y Scopus.  Entre los resultados obtenidos se destaca que la producción científica se ha orientado hacia las experiencias del uso de la retroalimentación en distintos contextos, especialmente universitarios, sumándose A a estos algunos estudios referidos al uso de la retroalimentación con la aplicación de herramientas tecnológicas y en contextos virtuales. Se concluye de esta revisión que existe un importante nicho de investigación referido a esta temática, donde sería importante indagar en las limitantes que surgen en los diferentes contextos para el desarrollo de la retroalimentación en el aula y los desafíos que emergen en el contexto actual sobre la misma. 

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

Esta ponencia se basa en una investigación enmarcada en el campo del sistema educativo formal y se enfoca en el seguimiento de los rendimientos escolares de una cohorte de niños y niñas desde 2016 a 2020, en Uruguay. La motivación para realizarla fue conocer la incidencia del efecto de la edad relativa en los rendimientos escolares, es decir, indagar si los más jóvenes de cada generación se ven perjudicados respecto a los mayores a consecuencia de su fecha de nacimiento en relación con el año lectivo. Para llevarla adelante se realizó un seguimiento de panel que tuvo como objetivo conocer si el efecto de la edad relativa tiene incidencia en las calificaciones. Específicamente, se buscó comprobar si este efecto se mantiene en las trayectorias escolares posteriores y examinar si existen otras variables que puedan afectar los rendimientos escolares - género, quintil de la escuela, urbano/rural- además del efecto de la edad relativa. Para esto se efectuó un estudio cuantitativo con un diseño de corte explicativo y longitudinal de panel. En cuanto a los hallazgos, se constató el impacto del efecto de la edad relativa en la Evaluación Infantil Temprana (EIT) y también se corroboró que el efecto se mantiene durante la trayectoria escolar en los cuatro primeros años de escolaridad primaria. Este efecto tiene un fuerte poder explicativo de la repetición en los primeros grados escolares. En suma, los rendimientos escolares, observados según el indicador de calificación, son más altos para los estudiantes mayores de cada grado escolar y más bajos para los más jóvenes. Esto es un verdadero desafío en las aulas monogrado de las escuelas de primaria donde cada docente se enfrenta a un estudiantado diverso con el compromiso ético de proteger las trayectorias escolares.

Referencias bibliográficas (opcional):

Abelairas Gómez, Cristian, Silva Piñeiro, Roberto, Barcala Furelos, Roberto, Estraviz Martínez, Paula, y Dosil Díaz, Joaquín (2016). Consecuencias de la diferencia de edad en el aula: Un estudio observacional en niños y niñas de cuatro años. Estudios pedagógicos (Valdivia), 42(1), 7-16.Barnsley, Roger, Thompson Angus y Barnsley Paula (1985). Hockey success and birthdate: the RAE. Canadian Asotiation for Health, Physical Education and Recreation, 51, 23- 80Borba, Elisa, Cardozo, Santiago, Castelao, Gimena, Peri, Andrés, Salsamendi, Gabriela y Silveira, Adrián (2018). Desarrollo infantil y riesgos de repetición en 1ero. Cobley, Stephen, Baker, Joseph, Wattie, Nick, y McKenna, Jim (2009). Annual age-grouping and athlete development. Sports medicine, 39(3), 235-256.Crawford, Claire, Dearden, Lorraine, y Meghir, Costas. (2007). When you are born matters: The impact of date of birth on child cognitive outcomes in England.Dhuey, Elizabeth. (2016). Age at school entry: How old is old enough?. IZA World of Labor. Givord, Pauline. (2020). How student’s month of birth is linked to performance at school: New evidence from PISA. Gledhill, Julia, Ford, Tamsin, y Goodman, Robert (2002). Does season of birth matter? The relationship between age within the school year (season of birth) and educational difficulties among a representative general population sample of children and adolescents (aged 5–15) in Great Britain. Research in Education, 68(1), 41-47.González-Vallinas, Paula, Librero, Julián, Peiró, Salvador, y San Fabián, José Luis (2018). Edad relativa y resultados escolares en educación primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 26(141). Gutiérrez, David (2013). Revisión y propuestas de intervención sobre el Efecto de la Edad Relativa en los ámbitos educativo y deportivo. Retos. Nuevas tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, (23), 51-63.Jeronimus, Bertus F., Stavrakakis, Nikolaos, Veenstra, René, y Oldehinkel, Albertine J. (2015). Relative age effects in dutch adolescents: concurrent and prospective analyses. PloS one, 10(6), e0128856.Navarro, Juan J., García-Rubio, Javier, y Olivares, Pedro R. (2015). The relative age effect and its influence on academic performance. PloS one, 10(10), e0141895.Pérez Pita, Alejandro. (2020). El efecto de la edad relativa sobre el rendimiento académico y la repetición de curso en Primaria y Secundaria. Peri, Andrés, y Salsamendi, Gabriela. (2016). Presentación de EIT. Coloquio Político –Técnico. Piriápolis: Consejo de Educación Inicial y Primaria. Segev, Elad, y Cahan, Sorel (2014). Older children have a greater chance to be accepted to gifted student programmes. Assessment in Education: Principles, Policy y Practice, 21(1), 4-15.Sprietsma, Maresa (2010). Effect of relative age in the first grade of primary school on long‐term scholastic results: international comparative evidence using PISA 2003. Education Economics, 18(1), 1-32.Terigi, Flavia. (2009). Las trayectorias escolares: del problema individual al desafío de política educativa. Ministerio de Educación. Buenos Aires. 

Resumen:

Esta ponencia surge del proyecto de investigación Programa de Acompañamiento Integral a Estudiantes Madres Cabeza de Familia (EMCF) de la Corporación Universitaria Minuto de Dios sede Pasto desarrollado por el área de Bienestar Asuntos Estudiantiles. En esta institución el 70% de sus estudiantes son mujeres y 12% de ellas son madres cabeza de familia, se identifica que el 30% de ellas han abandonado en algún momento sus estudios. La metodología fue cualitativa, el tipo de estudio investigación acción y las herramientas utilizadas fueron Sensemaker y Design Thinking a través de grupos focales, la población fueron 110 EMCF de los programas de pregrado de UNIMINUTO Pasto.  Los resultados dan a conocer que el 85% dependen económicamente de sus propios ingresos, 21% son víctimas de conflicto armado, 33% cuentan con un contrato laboral, el 43,9% tienen entre 26 y 32 años. 73,6% son solteras y 89% pertenecen a los estratos 1 y 2. Además se destaca que el 45% tienen como principal reto el dinero, 73% se automotivan para salir adelante, 86% se sienten motivadas por ser mamás y el 78% cuentan con apoyo de sus hijos y familia.  Estos elementos permiten evidenciar que para las EMCF es un reto la permanencia en la educación superior. Como conclusiones, se destaca la importancia de reconocer los factores que pueden afectar la permanencia de las EMCF en la educación superior con el fin de proponer estrategias integrales para garantizar su acompañamiento y graduación oportuna durante todo el ciclo de vida en la institución. Se proponen elementos para el diseño de un programa de acompañamiento integral para las EMCF de UNIMINUTO Pasto. Finalmente, se reconoce la necesidad de generar políticas públicas para garantizar la permanencia y graduación oportuna de las EMCF en educación superior.   

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

La calidad educativa es una preocupación de muchos países por su impacto en la vida de los ciudadanos, en la movilidad social y la solución de problemas del contexto. Para dar cuenta de la calidad los países utilizan instrumentos de evaluación como las pruebas estandarizadas, cuyos resultados permiten analizar de qué manera avanzan las metas educativas. En este marco, la investigación tuvo como objetivo establecer y analizar las relaciones existentes entre la formación posgradual docente, la conformación y permanencia de Comunidades de aprendizaje y el desempeño de los estudiantes de educación básica y media de las entidades de La Guajira, Risaralda y Quindío en las pruebas estandarizadas Saber Icfes durante el período 2015 a 2020. Para esta ponencia se presenta el análisis de los resultados comparativos obtenidos por los estudiantes de instituciones interculturales en el área de Lenguaje.En este caso, se optó por un diseño correlacional para establecer la relación entre las tres variables mencionadas a través del Análisis de Correlación Canónica, el cual se complementó con el análisis cualitativo de los desempeños de los estudiantes y las comunidades de aprendizaje de instituciones educativas interculturales. Los principales resultados señalan que no existe correlación entre las variables. También evidencian disparidad en los resultados de aprendizaje, lo cual invita a considerar aquellos factores territoriales y culturales de las regiones en las que fueron analizadas las pruebas, dado que Risaralda y Quindío logran mejores desempeños que La Guajira, departamento que no solo obtiene los más bajos desempeños, sino que se ubica por debajo del promedio nacional durante el período de análisis. Esto se puede explicar dado el alto porcentaje de estudiantes indígenas de La Guajira (Región con la mayor población indígena del país), que se ven obligados a presentar unas pruebas que no contemplan sus contextos y particularidades lingüísticas y culturales.

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

La principal razón para estudiar los determinantes de mejores logros educativos radica en la correlación entre estos y mayor crecimiento económico (Barro & Lee, 2010; Hanushek et al., 2012). Además, la educación es esencial para disminuir los niveles de desigualdad y pobreza (Hanushek, 1998); por lo tanto, la eficiencia en el manejo de los recursos disponibles es primordial para el crecimiento y el desarrollo económico.En este sentido, el estudio de la eficiencia se ha convertido en un elemento clave de la discusión del desarrollo y crecimiento económico. La literatura expone una serie de investigaciones que relacionan mayores niveles de eficiencia en la obtención de logros educativos asociados a factores tales como: el género de los estudiantes, el carácter privado de las instituciones escolares, el tamaño de la ciudad, la comunidad y de las escuelas, ya que las más grandes se encuentran asociadas a mejores niveles de eficiencia; así como mayores recursos en las escuelas y mayor inversión estatal en educación (Azar Dufrechou, 2016; Cornelisz, 2013; Giambona et al., 2011; Thieme et al., 2013).De otra parte, recientemente se ha involucrado un nuevo componente al análisis de los mejores rendimientos estudiantiles. Los factores asociados a los valores culturales y las características de la personalidad, comprendidas dentro de las cinco grandes dimensiones de la personalidad (Costa & McCrae, 1992), parecen tener un mayor efecto sobre los rendimientos de los estudiantes (Cordero et al., 2017; Deutsch et al., 2013; Liberati et al., 2017). De esta manera, la cultura hace referencia a las habilidades no cognitivas transferidas por los padres a sus hijos, estas marcan la diferencia entre países. En el presente estudio se analiza la relación de estas características de la personalidad con mejores resultados académicos en pruebas estandarizadas. Para ello se utilizan modelos no parametricos robusto y ecuaciones estrcturales.   

Referencias bibliográficas (opcional):

ReferenciasAlesina, A., Giuliano, P., & Nunn, N. (2011). Fertility and the Plough. https://doi.org/10.3386/W16718Azar Dufrechou, P. (2016). The efficiency of public education spending in Latin America: A comparison to high-income countries. International Journal of Educational Development, 49, 188–203. https://doi.org/10.1016/J.IJEDUDEV.2016.03.005Barro, R. J., & Lee, J.-W. (2010). A New Data Set of Educational Attainment in the World, 1950-2010. National Bureau of Economic Research. https://doi.org/10.3386/W15902Bogetoft, P., Heinesen, E., & Tranæs, T. (2015). The efficiency of educational production: A comparison of the Nordic countries with other OECD countries. Economic Modelling, 50, 310–321. https://doi.org/10.1016/J.ECONMOD.2015.06.025Cordero, J. M., Alonso-Morán, E., Nuño-Solinis, R., Orueta, J. F., & Arce, R. S. (2015). Efficiency assessment of primary care providers: A conditional nonparametric approach. 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Resumen:

A forma como os professores são distribuídos entre escolas é uma questão relevante na discussão das desigualdades de oportunidades educacionais, uma vez que estudos realizados em todo o mundo apontam que o professor é o fator escolar que mais impacta na aprendizagem dos estudantes, em especial para alunos em situação de vulnerabilidade socioeconômica. A literatura nacional e internacional é inconclusiva sobre os resultados, esperados e inesperados, das políticas de bonificação de professores. A fim de contribuir com essa discussão, o objetivo deste trabalho foi verificar se a mobilidade dos docentes foi influenciada pela política de bonificação de professores praticada na rede municipal do Rio de Janeiro entre 2009 e 2016, que tinha como principal instrumento o Prêmio Anual de Desempenho que consistia em bonificação para professores (e funcionários) lotados nas escolas que alcançam as metas de desempenho estabelecidas pela SME. A pesquisa acompanhou a movimentação de 3594 docentes que ingressaram nesta rede entre 2009 e 2011 até o final de 2016. Para alcançar o objetivo citado, foram realizadas regressões logísticas multivariadas com controles de características das escolas e dos professores para identificar o efeito da bonificação na probabilidade de o docente mudar de escola e comparações com testes de diferenças de médias para verificar os padrões de mobilidade. Os resultados mostram um grande efeito do número de vezes que a escola ganhou o Prêmio Anual de Desempenho, indicando uma tendência de os docentes migrarem de escolas que tinham menos chances de ganhar, para escolar com maior chance de ganhar o prêmio. Este resultado, pode indicar que a política de responsabilização pode ter aumentando desigualdades de oportunidades educacionais, pois escolas cujos alunos já tinham baixo aprendizado possivelmente sofreram mais com rotatividade docente e falta de professores gerados pela mobilidade dos docentes.

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

El presente escrito forma parte del trabajo de tesis doctoral de la autora, denominado: “Resignificación de la educación ambiental en la educación secundaria, desde el pensamiento con la tierra”, el cual parte de la preocupación por la forma en que se desarrollan los procesos de educación ambiental en las aulas, quedando a veces limitados a la realización de actividades conmemorativas o al cumplimiento de las orientaciones de la política pública, sin que se propicie la construcción de otros sentidos. Por lo tanto, la propuesta se orienta a profundizar en el pensamiento con la tierra, como apuesta que aporta elementos para una resignificación de la educación ambiental escolar, con sentido cultural y ético hacia la vida, que no establezca relaciones de subordinación entre los conocimientos, sino que valide la heterogeneidad de las formas de ser, pensar y estar en los territorios.En este punto de la investigación, tras la revisión del desarrollo de la educación ambiental en Colombia, se pretende con base en la investigación documental, indagar en algunas experiencias de iniciativa comunitaria que desde diferentes contextos proponen otras formas de relacionamiento en el territorio; cuál es la concepción de desarrollo que les subyace, cómo es la relación que se plantea entre el ser humano y la naturaleza, cuales son las mediaciones que permiten el tránsito de esos conocimientos al interior de la comunidad, entre otros aspectos. En esta indagación, se encuentra que estás iniciativas de la comunidad se basan en una relación con la naturaleza en la que está implícito su reconocimiento como parte de ella, entendiendo que la vida humana no es posible fuera de la interrelación con los demás seres, es igualmente una relación de permanente aprendizaje, por lo cual estás experiencias arrojan grandes enseñanzas para los procesos de educación ambiental en otras instancias de la sociedad. 

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

La siguiente investigación refiere la implementación de la ley N°20.910 del año 2016 que crea 15 Centros de Formación Técnica Estatal a lo largo de Chile, la cual tiene como espíritu que el Estado cumpla el rol de ofrecer educación pública y de calidad en la modalidad técnico profesional superior. En particular, se aborda el proceso de definición y diseño de la oferta formativa que ofrecen estas Instituciones, considerado como caso de estudio las Instituciones de La Región de Coquimbo y de La Región de Los Lagos. De esta manera, se desarrolla, a través de, una metodología mixta una investigación con foco en la oferta formativa desde tres dimensiones en concordancia a lo dispuesto en el mandato legal precedente, es decir: La coherencia sectores productivos locales, la articulación con la educación media técnica profesional, y la empleabilidad de las carreras. Lo anterior permite determinar la pertinencia de la oferta formativa y transitivamente evaluar en forma inicial la efectividad de esta política pública en estas dos  Instituciones que fueron pioneras.

Referencias bibliográficas (opcional):

BibliografíaAgencia de Calidad de la Educación. (2016). Panorama de la educación media técnico profesional en Chile. Santiago: Agencia de Calidad de la Educación.Castellar, E. (2020). Una mirada al estado de la Educación Superior con relación a los objetivos de desarrollo Sostenible. Educación Superior y Sociedad, 32(2), 14-35.CEDEFOP. (2019). Vocational education and training in Finland: short description. Luxembourg: : Publications Office.CEPAL-OREALC. (1992). EDUCACION Y CONOCIMIENTO: EJE DE LA TRANSFORMACION PRODUCTIVA CON EQUIDAD. Santiago: Naciones Unidas.Chile-Dual. (25 de julio de 2020). Ruta de la Alternancia Educación-Empresa. Obtenido de tecnicoprofesional.mineduc.cl: http://rutadealternancia.cl/documentos/Ruta-alternancia.pdfEspinoza Diaz, O., & Gonzalez, L. (2012). Políticas de educación superior en Chile. Sociedad y economía 22, 69-94.Hoover, Giarratani . (1984). AN INTRODUCTION TO REGIONAL ECONOMICS. Nueva York: Knopf. Obtenido de ISBN 9780394334134Lenski, G. (1969). Poder y privilegio: Teoría de la estratificación social. Buenos Aires: Paidós.Ley N°20.910. (29 de Marzo de 2016). Ley 20910. CREA QUINCE CENTROS DE FORMACIÓN TÉCNICA ESTATALES. Santiago, Santiago, Chile: Diario Oficial de la República de Chile.MINEDUC. (06 de Mayo de 2021). marcodecualificacionestp. Obtenido de http://marcodecualificacionestp.mineduc.cl/sobre-el-mctp/OIT. (2000). Resolución sobre el Desarrollo de Recursos Humanos. Conferencia General de la Organización Internacional del Trabajo. Resolución sobre el Desarrollo de Recursos Humanos. Conferencia General de la Organización Internacional del Trabajo. Ginebra: OIT.Suarez, B. (2016). Empleabilidad: análisis del concepto . Revista de Investigación en Educación, 67-84.UNESCO. (2013). Clasificación Internacional Normalizada de la Educación CINE 2011. Montreal: UNESCO.Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán. (02 de 02 de 2016). https://web.upnfm.edu.hn/. Obtenido de https://web.upnfm.edu.hn/: https://web.upnfm.edu.hn/tecnicasps/index.php/ct-menu-item-10Vertebral. (19 de diciembre de 2019). www.vertebralchile.cl. Obtenido de www.vertebralchile.cl: https://vertebralchile.cl/wp-content/uploads/2019/12/ESTP_y_mundo_del_trabajo_desde_una_perspectiva_comparada.pdf 

Resumen:

La asociatividad es un sistema que permite generar productividad y competitividad en el sector ganadero del Departamento del Quindío, aportando de manera significativa a las familias campesinas, bienestar y desarrollo, mediante la implementación de modelos tecnológicos sostenibles que busquen dar respuestas concretas a las realidades del sector; a su vez, constituye un proceso fundamental caracterizar la estructura asociativa en el sector ganadero, mediante el desarrollo formativo a través del diseño y articulación de modelos tecnológicos a los procesos de I+D+I. La base para fundamentar dichos procesos es: liderazgo y trabajo comunitario en aras del desarrollo local y regional. El objetivo principal es apoyar a los productores del Quindío para que puedan asociarse y organizarse en torno a su producción cárnica y láctea, a través del reconocimiento de su entorno y de transferencia de conocimientos, que le permitan avanzar hacia un trabajo colaborativo de bienestar de las comunidades a través del diseño de una herramienta tecnológica sostenible que permita fortalecer la competitividad de dos asociaciones ganaderas del Quindío. Para cumplir dicho objetivo, es indispensable conocer las realidades de este sector productivo desde los sujetos, identificar las fortalezas y opciones de mejora propiciando escenarios de participación colectiva que mejoren la producción del sector, de tal forma que permita generar redes y utilizar herramientas tecnológicas sostenibles. Referente a lo anterior, se usaron los siguientes instrumentos: cartografía social, árbol de problemas, observación participante y diarios de campo. Los resultados han generado el diseño de una herramienta tecnológica, que genera beneficios, a la asociatividad y a los productores de leche, así como puede ser un modelo de gestión y extensión rural desde la Universidad. Lo anterior tiene como propósito darle mayor pertinencia investigativa respecto al eje temático del congreso y en particular a la educación e innovación rural.

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

En estos momentos se realiza una investigación que tiene como objetivo promover la coeducación. Esta se define como un proceso intencionado de intervención educativa, donde se identifican, reflexionan y transforman, tanto en el currículo oculto como explícito, los patrones sociales y culturales que tradicionalmente han construido a las personas por razón de su sexo; además, tiene como principio, la atención a la (s) diversidad (es) en su sentido más amplio. Al buscar una metodología pertinente para esta escuela inclusiva, recurrimos a indagar las formas en que se ha implementado la coeducación; Bonal (1997), Tomé & Rambla (2001) y Subirats (2017) señalan que la manera apropiada es la Investigación Acción (IA), aunque concuerdan, que la dependencia establecida con el equipo considerado experto, que es el que dirige mayoritariamente las acciones, ocasiona que al prescindir del mismo no se continúe con los procesos de cambio. Al profundizar al respecto, se identifica que lo anterior podría deberse a que la IA se ha utilizado desde sus formas tradicionales, que son más de un tipo técnico y práctico, y que no consideran la participación del profesorado como una pieza clave para promover las transformaciones desde la escuela. Por ello, fue necesario diseñar una propuesta metodológica que tuviera un enfoque crítico-emancipatorio, feminista y participativo para implantar la coeducación. Esta se basó en los sustentos de Paulo Freire (1969/2011; 1973; 1975; 1997/2019) partiendo de la educación problematizadora a la que hace referencia; y, en los aportes de las epistemologías feministas, al reconocer que lo planteado guardaba mucho en común con algunas de sus características. Entonces, el propósito del presente texto es explicar en qué consiste esta metodología, que se concibe como una opción latinoamericana para implementar la coeducación y la que se ha nombrado: Investigación Acción Participativa escolar (IAPe).

Referencias bibliográficas (opcional):

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Resumen:

El presente estudio describe y profundiza en la utilización de procedimientos de evaluación basados en la participación de los estudiantes respecto de objetivos y logros en sus resultados de aprendizaje, para ello, se han implementado procedimientos de evaluación donde se promueve la participación y autorregulación de los estudiantes, a través del uso de escala de apreciaciones digitales dentro de un modelo pedagógico constructivista social donde se incorpora el conectivismo. Desde el punto de vista metodológico, el estudio se sustenta desde un enfoque cualitativo descriptivo, con un diseño no experimental basado en estudio de casos intrínseco. Los resultados dan cuenta que la posibilidad que tuvieron los estudiantes para autoevaluar sus trabajos y desafíos evaluativos, junto con la coevaluación del trabajo de sus compañeros de grupo a través de la promoción de un trabajo colaborativo, les permitió identificar sus errores y tomar decisiones en base a resultados, lo que se facilito con el uso de rúbricas digitales, las que conocieron con la debida antelación y donde ellos participaron en la validación de los indicadores y descriptores, lo que los involucro con un mayor compromiso en la tarea evaluativa. Junto a lo anterior, les permitió organizar de mejor manera sus compromisos evaluativos y asumir responsabilidades considerando la promoción del trabajo colaborativo entre ellos y los roles asumidos para abordar las tareas propuestas por la docente. Por su parte, se reconoce por parte de los estudiantes, la valía de involucrarlos en los procesos evaluativos dentro de un contexto de evaluación democrática y justa socialmente, donde los estudiantes y sus aprendizajes están al centro de los procesos evaluativos, asumiendo el docente un rol de mediador y facilitador del logro de aprendizajes, es decir procesos evaluativos transparentes, informados con antelación, donde se consideran sus opiniones y sugerencias.

Referencias bibliográficas (opcional):

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Resumen:

O artigo apresenta o relato de dois casos sobre a construção de diagnósticos participativos em municípios do Maranhão, integrantes do Projeto Nós, iniciativa pela educação integral em territórios amazônicos. O objetivo deste artigo é sistematizar aprendizagens a respeito da formação e desenvolvimento de Grupos de Trabalho (GTs), compostos por atores das comunidades escolares que representam esses territórios e descrever os desafios e potencialidades identificados por eles, para além dos indicadores oficiais. As conversas foram realizadas a partir de um roteiro construído com base nos eixos do Plano Nacional de Implementação das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico Raciais e para ensino de História e Cultura Afrobrasileira.  As normativas para a Educação do Campo, Educação Escolar Indígena e Quilombola e o conceito de mobilização social na perspectiva de Bernardo Toro também compõem a base teórica deste trabalho. Os municípios selecionados – Grajaú/MA e Parnarama/MA - foram escolhidos em função da forte presença de comunidades indígenas, rurais e/ou quilombolas em seus territórios e da heterogeneidade presente na formação destes GTs, que contaram com as participações de gestores/as educacionais e escolares, professores/as, estudantes, familiares e lideranças comunitárias. Os temas trabalhados contemplaram aspectos estruturais e pedagógicos em torno da necessidade de maior valorização cultural, social e histórica nos currículos para a garantia da equidade educacional à populações tradicionais. Como resultados, os GTs tematizaram a fragilidade de condições didáticas para que os/as estudantes pudessem construir conhecimentos em torno da leitura e da escrita em diálogo com suas identidades territoriais, o que pautou as ações subsequentes do Projeto. Além disso, os GTs produziram planos de ação contextualizados para que cada município pudesse agir sobre os desafios identificados de acordo com suas possibilidades. 

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

El proyecto “Creando Capacidades de Programación en Jóvenes y Docentes” es un proyecto institucional de la Escuela de Informática de la Universidad Nacional de Costa Rica, el cuál presenta nuevos espacios de aprendizaje. Por lo anterior, este trabajo tiene como objetivo presentar la experiencia de dos años de este proyecto, en el cual se incluyen sus principales actividades (talleres), participantes beneficiarios, logros y resultados de los talleres impartidos en el proyecto.La metodología utilizada en los talleres es del construccionismo, se aplican conceptos como el pensamiento computacional empleando la programación visual por medio de herramientas que permiten dar a conocer los conceptos básicos, para los mismos se utilizaron los siguientes software Scratch, Scratch Jr  Open Roberta, Tinkercad, Arduino UNO y micro:bit.El proyecto provee estrategias en las cuales los participantes pueden desarrollar y fortalecer en espacios lúdicos las habilidades blandas que les permitirán desenvolverse en el ámbito educativo y posteriormente en el ámbito profesional.Otra problemática que se encuentra en el sector de TI y en las áreas STEM es la poca participación de mujeres estudiantes en estas carreras, es por esta razón que entre los principales resultados se encuentra un aumento en la participación de estas en los talleres tanto a nivel de primaria como de secundaria.Entre los principales resultados de este trabajo se encuentran la participación de 508 participantes en los talleres tanto a nivel nacional como a nivel internacional. Así como también el aprendizaje que han tenido los participantes en los conceptos de programación y sus principales resultados

Referencias bibliográficas (opcional):

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Resumen:

En Chile, se han implementado una serie de políticas educativas cuyo objetivo ha sido mejorar la calidad de la educación desde el profesorado, considerando para ello su formación y posterior desempeño en el aula. Entre estas políticas se destacan la Ley N° 20.903 del año 2016 que crea el Sistema Nacional de Desarrollo Profesional Docente. Esta tiene como propósito mejorar la calidad de la Formación Inicial Docente (FID) a través de diferentes medidas, destacándose los Programas de Preparación y Acceso a las Pedagogía, cuyo objetivo es captar tempranamente a los estudiantes de educación secundaria con interés y condiciones para ejercer como profesionales de la educación en instituciones educativas. Estos programas preparan mediante diversos mecanismos a los estudiantes para su posterior ingreso a una carrera de pedagogía. Dada la relevancia de este dispositivo este estudio se ha propuesto describir y analizar de forma comparativa los Programas de Preparación y Acceso a las Pedagogías (PAP) de las Universidades privadas chilenas, para conocer cómo esta política se ha desarrollado en este tipo de instituciones. Luego de un exhaustivo y minucioso tratamiento de la información contenida en los 11 programas de universidades privadas en Chile, se crearon categorías para su posterior análisis, según los criterios contenidos en los programas. Los resultados se analizaron en función de estos criterios, dentro de los cuales se encontraron de 3 a 7 categorías que permiten describir y analizar los PAP. Si bien estos programas establecen objetivos, criterios de elegibilidad, criterios de permanencia, acompañamiento, entre otros, y cumplen con lo establecido por la Ley, estos poseen limitaciones, debido a su heterogénea construcción que se traduce en la interpretación de la Ley, por lo que emergen una serie de desafíos, todos ellos asociados a la búsqueda de estrategias para afianzar la atracción y formación de futuros buenos profesores en Chile. 

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Resumen:

La siguiente ponencia, aborda el tema de la gobernanza universitaria en el siglo XXI, y la necesidad de contar con líderes éticos en la gestión de las instituciones de educación superior. De esta manera, se proponen algunos lineamientos primigenios, perfectibles y situados, qué permitan avanzar hacia la reflexión y formalización, de cualidades y atributos que deben tener los líderes directivos, atendiendo a las demandas e interpelaciones que la sociedad en su conjunto, hace a las universidades, puesto que no basta que quién dirige las instituciones y el equipo de gestión que le acompaña, cuenten con extraordinarias competencias profesionales altamente calificadas, sino también deben tener competencias específicas que les permitan abordar temas asociadas a la ética en las instituciones que gobiernan. De esta manera, a partir de un enfoque metodológico cualitativo descriptivo basado en análisis documental y la entrevista a tres directivos superiores, se devela como resultados, las cualidades y atributos de un liderazgo ético, así como algunas ideas fuerza de como un líder directivo puede avanzar hacia un liderazgo ético en su gestión, se proponen lineamientos referidos a las sensibilidades, principios, valores, y disposiciones personales, que permiten al líder enfrentar y vivir conflictos éticos, aun cuando se pongan en juego sus propios valores. 

Referencias bibliográficas (opcional):

Alcántara, A. (2012). Gobernanza, gobierno y gobernabilidad en la educación superior. B. Lerner, R. Uvalle y R. Moreno (coords.), Gobernabilidad y gobernanza en los albores del Siglo XXI y reflexiones sobre el México contemporáneo, Toluca, México, UNAM-IIS/IAP AC, 163- 191.  Anderson; A. (2000). Ethical Concerns and Reputation Risk Management: A Study of Leading U.K. Companies. London: London Business School;1999.Atweh, B. (2013). Is the good a desire or an obligation? The possibility of ethics for mathematics education. Philosophy of Mathematics Education Journal, 27. Retrieved from http://people.exeter.ac.uk/PErnest/pome27/index.htmlArredondo, F., J. De la Garza y J. Vázquez, (2014). “Transparenciaen las organizaciones, una aproximación desde la perspectiva delos colaboradores”, en Estudios Gerenciales, 30, pp. 408-418.Burnell, B. & Schnackenberg, H. (Eds.). (2014). The Ethics of Cultural Competence In Higher Education. Taylor & Francis.Comisión Nacional de Acreditación. 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Resumen:

El objetivo de este proyecto en ejecución, es acompañar y empoderar la comunidad escolar rural indígena kichwa-saraguro: Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe “ABC” (cantón Saraguro, provincia Loja, Ecuador), para transformar sus prácticas pedagógicas y procesos: educativos, administrativos, de gestión de recursos y tecnologías digitales, así como su vinculación comunitaria. Todo ello, desde la perspectiva de la mejora continua de procesos y los Estándares de Calidad Educativa del Ecuador. Metodológicamente, corresponde a una Investigación Acción Participativa, donde la comunidad escolar participe activamente en auto-diagnosticar las dimensiones de gestión planteadas en los Estándares de Calidad Educativa. En convenio con el Instituto Francés de Educación, la Universidad Nacional de Educación apoya con la formación docente. Entre 2021-2022, conjuntamente con autoridades y docentes, se hizo: a) un auto-diagnóstico institucional (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas) en las tres dimensiones de los Estándares de Calidad Educativa del Ecuador: Gestión Escolar, Desempeño Profesional Directivo y Desempeño Profesional Docente. b) Dos talleres de formación docente: uno virtual: Manejo de recursos educativos digitales, y otro presencial: Didácticas activas, para resolver debilidades diagnosticadas. c) Video-registro sistemático de todas las actividades del proyecto. d) Una plataforma digital como repositorio del proceso desarrollado, con documentación descriptiva y teórico-metodológica para usuarios interesados en esta experiencia de mejora de procesos pedagógicos. A pesar de dificultades logísticas durante el 2021 por las condiciones de virtualidad debido a la pandemia del Corona virus, y del reajuste de cronograma debido al cambio de directivos de la escuela, los resultados obtenidos indican una positiva motivación-compromiso de los actores educativos para transformar sus prácticas docentes y de gestión educativa y mejorar sus indicadores de gestión, en función de los Estándares de Calidad Educativa del Ministerio de Educación ecuatoriano y de acuerdo al Modelo de Educación Intercultural Bilingüe. Se prevé desarrollar este proyecto en otras escuelas indígenas.

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

RESUMENA principios del año 2020, comenzó en China la propagación del virus SARS-COV2 provocando la enfermedad llamada COVID-19 por todo el mundo y declarada como pandemia global por la Organización Mundial de la Salud (OMS). Lo anterior, generó desafíos a los sistemas de educación a nivel mundial, las políticas educativas y la enseñanza del conocimiento duro de las ciencias exactas. Por dicha razón, México enfrenta una crisis generada por la pandemia con las deficiencias en el sistema educativo y en la enseñanza de las Ciencias Básicas (CBAS) que son la base de un pensamiento lógico – crítico – reflexivo, con un enfoque particular en las materias de Matemáticas, Física y Química (MAFIQ), para las cuales no se encontraba preparado para impartirse en modalidad remota en los diferentes niveles educativos, el nivel básico, medio superior y superior. El presente artículo pretende aportar el denominado plan de emergencia escolar para apoyar a las instituciones educativas en los diferentes niveles (primarias, secundarias y medio superior) liderados por los niveles de educación superior, bajo el caso de estudio en el Tecnológico Nacional de México (TecNM) Campus Iztapalapa III en la Colonia San Miguel Teotongo, Alcaldía de Iztapalapa, Ciudad de México, desde el periodo de nuevo ingreso agosto – diciembre 2022, con la delimitación del universo, diagnóstico de la infraestructura educativa (luz, agua, drenaje e internet), diagnóstico institucional, alianzas con instituciones de educación pública, programas de capacitación (metodologías y estrategias didácticas dentro del proceso enseñanza – aprendizaje), calendarización, esquema de trabajo, sensibilización de padres de familia, evaluación y análisis de resultados para la toma de decisiones; involucrando la quinta hélice sistémica (Sociedad Civil, Empresas, Gobierno, Escuelas, Responsabilidad Social) con el fin de lograr la democratización educativa e incrementar el nivel académico en las áreas mencionadas.

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

La lectura es una práctica individual que potencia la formación de sujetos críticos y con sentido de pertenencia. Estas prácticas lectoras se pueden convertir en experiencias colectivas altamente gratificantes y con resultados positivos para el conglomerado, además de que pueden generarse cambios en una población a través de los textos que lee, de las teorías que orientan la promoción lectora o la selección de determinados textos.La biblioteca escolar se concibe como un centro de cultura, un espacio de intercambio y diálogo de saberes desde el cual se posibilitan los procesos de lectura y análisis crítico de la comunidad educativa (Minerd 2016) Manual de bibliotecas.Las estrategias de promoción lectora que utilice cada centro educativo están directamente relacionado a los contextos y al fondo bibliográfico que posee la biblioteca del centro.  El uso de la Biblioteca como espacio de promoción lectora en las escuelas del país puede ser la clave para fortalecer las competencias de comprensión lectora de los estudiantes en los diferentes centros educativos.En esta ponencia pretendemos presentar los antecedentes o revisión bibliográfica sobre la biblioteca escolar como estrategia de promoción lectora en el país con la finalidad de tener un punto partida, ya que para  poder implementar una política pública  de promoción lectora es necesario conocer qué se ha hecho hasta la fecha, qué han hecho otros países para motivar a la lectura desde las bibliotecas escolares, además conocer los resultados de esas estrategias implementadas. Hay que tener en cuenta que en el país existen pocos escritos sobre las bibliotecas como estrategia de promoción lectora, el énfasis de las investigaciones o propuestas se queda en la comprensión lectora.

Referencias bibliográficas (opcional):

Biblioteca Nacional Pedro Henríquez Ureña (2011), Compendio de documentación básica para la Red de Bibliotecas Públicas dominicanas.Ministerio de Educación de la República Dominicana (2016) Plan Nacional de Bibliotecas escolares. Dirección General de Educación PrimariaValentín, B (2019). Los hábitos lectores  de  las futuras  profesoras  de Educación  Inicial. Núm. 11 (6): RELAPAE 11 

Resumen:

Este trabalho objetiva evidenciar a relação positiva do clima escolar, acerca da dimensão das relações com o ensino e a aprendizagem, com o desempenho acadêmico de estudantes no Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). Uma boa qualidade nesta dimensão considera a escola como um espaço de trabalho efetivo com o conhecimento, investindo em estratégias diferenciadas, promovendo a aprendizagem, participação e bem-estar dos alunos. A metodologia utilizada foi de tipo descritivo, quanto à natureza dos dados, quantitativa e correlacional. Participaram da pesquisa 2731 alunos, 426 professores e 173 gestores de 46 escolas. Para avaliação do clima escolar foram construídos questionários mensurando oito dimensões, a presente investigação é parte de uma pesquisa maior, a qual foram analisados os dados do clima escolar da dimensão “As relações com o ensino e a aprendizagem” com dados residuais de desempenho no ENEM ao controlar a variável Indicador Nível Socioeconômico (Inse). Com este dado contextual foi possível chegar em três grupos: escolas com desempenho abaixo (Grupo 1), dentro (Grupo 2) e acima (Grupo 3) do esperado.  Realizando uma análise mais específica das escolas de Grupo 1 e 3, na perspectiva tanto de alunos, como de professores e gestores, os resultados demonstraram diferenças significantes entre os Grupos 1 e 3, com avaliações do clima na dimensão ensino e aprendizagem do Grupo 3 mais positivas que as escolas do Grupo 1. Enquanto professores e gestores de escolas do Grupo 3 avaliaram como positivo o clima nesta dimensão em 74%, profissionais das escolas de Grupo 1 avaliaram em 63%; ao passo que estudantes tiveram uma avaliação nesses grupos em 41% e 22% respectivamente. Concluímos que, um bom clima escolar, recortado na dimensão das relações com ensino e a aprendizagem, pode atenuar o impacto de diferenças contextuais e ser um fator protetivo para a conquista de um melhor desempenho acadêmico.

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

Este trabalho trata de análise da Política de Fomento à Implementação de Escolas de Ensino Médio em Tempo Integral (PEMTI), contida na Reforma do Ensino Médio do Brasil de 2017. O objetivo foi estudar os traços constitutivos da política e identificar potenciais para a educação ecossistêmica e para inovações no Ensino Médio. O referencial teórico concilia pensamento complexo (Morin, Moraes), Modernidade Líquida (Bauman), na perspectiva de política pública como fluxos de decisões tendentes a causar equilíbrios ou desequilíbrios (Saravia) e tendo em conta as relações de poder (Foucault) na perspectiva da Governança do campo educacional (Ball; Shultz; Dale). Metodologicamente equilibrou-se aspectos quantitativos, especialmente de financiamento e censitário, e qualitativos, valendo-se de análise documental, questionários com 1.000 escolas e estudo de campo em escola do Distrito Federal, onde foram utilizadas técnicas de observação e entrevistas. Concluiu-se que, embora a Pemti não decorra de intenção ecossistêmica, sua configuração permite escolhas multinível. Quanto mais a escola se percebe como agente ativo da política, mais ela tende a ter expectativas positivas da política. A ampliação do tempo coincidente com a redução de disciplinas obrigatórias gerou um espaço aberto que, na escola estudada, gerou ações inovadoras, de um currículo baseado em projetos relacionados a problemas concretos que promovem a interação prática-teoria. A participação ativa dos estudantes foi inventiva para a escola suprir a lacuna de um dos elementos da política que não se efetivou no nível esperado: a alocação de recursos. A gestão participativa mostrou-se uma eficiente tecnologia educacional. Após a conclusão da pesquisa, em nível de doutorado, cotejamos conceitos de modelo generativo, da Teoria U (Sharmer), das bases biológicas da cognição (Maturana, Varela) e da neurociência (Damásio). Evidencia-se que escolas podem ser especialmente generativas quando se inserem em um ecossistema educativo.

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

As percepções das pessoas que integram e constroem uma instituição escolar acerca da atmosfera da convivência diária naquele ambiente são fontes importantes de compreensão acerca das relações que acontecem numa escola, sejam elas no âmbito interpessoal, da aprendizagem ou da infraestrutura. Nesse sentido a avaliação do clima escolar se configura como uma importante ferramenta para o planejamento de ações que visem a melhoria da qualidade das relações que acontecem naquele ambiente. A presente pesquisa visou analisar os impactos imediatos e a curto prazo, para as pessoas e para a instituição, a partir da experiência de avaliação e devolutiva dos resultados da pesquisa sobre o clima escolar realizada em oito escolas da Bahia. Para isso, foi realizado um questionário online e enviado às escolas partícipes, no início seguinte, após o recebimento da devolutiva. Foram obtidas 49 respostas de professoras e gestoras das escolas envolvidas. Os resultados demonstram que, de maneira individual, os impactos permeiam a surpresa e o contentamento de conseguir visualizar e refletir sobre situações que ocorrem na escola e também sobre alguns aspectos que não eram percebidos. No que diz respeito ao coletivo, os impactos imediatos indicam uma melhor percepção coletiva sobre a realidade da escolar, sendo possível conhecer e dialogar sobre os pontos positivos e os que precisavam de mais atenção, gerando um anseio pela mudança e melhoria do clima. Em curto prazo algumas instituições realizaram reuniões para discutir melhor os dados e buscaram estudar coletivamente sobre temas que promovem uma convivência escolar mais ética, além dos dados colaborarem para revisão do Projeto Político Pedagógico.  Em outras instituições, a suspensão das aulas com a pandemia provocada pelo COVID-19 foi indicada como inviabilizadora da continuidade do trabalho.

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

Reconocer la microeconomía como el estudio y análisis del comportamiento de las diferentes unidades económicas que interactúan en el mercado y se consideran que actúan cómo unidades individuales; familia, empresa y Estado, [1], al igual que una rama de la economía importante en la resolución de problemas y como teoría con concepción en lo económico [2], la cual, es una asignatura dictada en programas de formación en administración durante los primeros semestres del proceso de aprendizaje.Se plantea la primera problemática, el proceso de educación aborda la complejidad de enseñanza- aprendizaje, teniendo presente que la enseñanza es transmitir  cultura que permita comprender la condición del estudiante y ayude a vivir, siendo la finalidad de este proceso “crear cabezas bien puestas mas que bien llenas” [2]. La educación siempre debe preguntarse qué puede hacer para hacer accesible el conocimiento y las prácticas estimulantes [3], entendiendo que el estudiante no es únicamente un receptor, sino que es un individuo que aprende en la medida en la que tiene capacidad de recrear y reconstruir el conocimiento [4].Con el objetivo de presentar una solución, se propone diseñar un juego serio, como herramienta que permite la capacitación y diagnóstico de comportamientos en grupos de individuos [5], conociendo que la tendencia actual en metodologías de pedagogía postula los juegos en algo más que actividades recreativas, e integra al campo del conocimiento, convirtiéndoles en herramientas para el aprendizaje en diferentes contextos educativos y organizacionales. Además, los juegos educativos se presentan como una herramienta de apoyo en los procesos de aprendizaje, debido a la capacidad que tienen de involucrar directamente al estudiante en el proceso por medio de la práctica y experimentación [6].

Referencias bibliográficas (opcional):

M. Gómez Puig, INTRODUCCIÓN A LA MICROECONOMIA, Barcelona: Universitaria de Barcelona, 2006. M. Muñoz, «Algunas reflexiones sobre Microeconomía,» Lecturas de economía, vol. 43, 1995. M. Gallego, «La epistemología de la complejidad como recurso para la Educación,» Facultad de Psciología de la Universidad Nacional de Rosario, Rosario, 2000.D. Perkins, El aprendizaje pleno. Principios de la enseñanza para transformar la educación, Argentina: Ed. Paidós, 2010. P. Carlino, «Lectura y escritura. Un asunto de todos/as,» Universidad del Comahue, 2009.L. M. Londoño Vásquez y M. D. Rojas López, «De los juegos a la gamificación: propuesta,» Educación y Educadores, vol. 23, nº 3, pp. 493-512, 2019. 

Resumen:

La enseñanza del inglés como idioma extranjero en el contexto socioeducativo colombiano está encaminado, entre otros factores, a disminuir las brechas de inequidad a nivel de competitividad y acceso a información disponible en esa lengua, también conocida como lengua franca. Así mismo, la lectura crítica es una habilidad fundamental para el globalizado siglo XXI y la gran cantidad de información disponible en la red. Aprender a leer en una lengua extranjera es una oportunidad invaluable para el desarrollo cultural y cognitivo de los estudiantes, y este estudio permite reflexionar de qué manera este tipo de estrategias impactan en la educación de las regiones vulnerables de la sociedad colombiana. La siguiente propuesta, realizada con 13 estudiantes de undécimo grado de un colegio público de Piedecuesta, Santander, Colombia, muestra la implementación de la técnica de lectura extensiva en el contexto del aula de inglés como lengua extranjera y el desarrollo de las habilidades de lectura crítica en inglés en un entorno híbrido en tiempos de pandemia. Este estudio cualitativo de investigación-acción recolectó datos a través de diferentes instrumentos: pre tests y post tests, grabaciones de video, y diarios de campo. Aunque los resultados revelaron que la lectura extensiva impactó positivamente el proceso de lectura de los estudiantes, la implementación recolectó información valiosa sobre los procesos educativos remotos y sus dificultades tecnológicas y sociales para todos los actores. El diseño y puesta en práctica de esta técnica en la educación abre un camino de posibilidades prácticas y de fortalecimiento de los saberes pedagógicos para su réplica en otros contextos latinoamericanos. 

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

O objetivo principal dessa pesquisa é compreender a participação de empresas de capital aberto na formação de profissionais de saúde de nível superior no Brasil. A motivação para a investigação é a recente expansão da oferta de cursos da área da saúde por parte dessas empresas, sobretudo depois do início da pandemia de covid-19. A metodologia está baseada na análise de conteúdo de documentos oficiais de empresas que compõem os maiores conglomerados educacionais do país, além de reportagens veiculadas na mídia especializada. Serão investigados os fundos de investimentos, a composição acionária e a carteira de negócios dos mesmos, o movimento de aquisições, o comportamento das ações na bolsa de valores, a caracterização dos capitalistas que operam nesse mercado, as modalidades de ensino priorizadas, o estoque de matrículas, entre outros. Os primeiros resultados da pesquisa, ainda em curso, apontam a tendência de crescimento do setor de ensino da área da saúde por parte de empresas de capital aberto, seja por criação de verticais específicas de saúde dentro desses grupos, ou mesmo de grupos de atuação exclusiva no ensino da área da saúde. Identificou-se que, no movimento de centralização e concentração de capitais, as fusões e aquisições estão sendo operadas por grupos investidores comuns que vêm encontrando sinergias positivas entre educação e saúde, materializadas na formação em saúde de nível superior. Outra característica importante é a incorporação de tecnologias nos processos educativos como estratégia de ascensão e fortalecimento desses conglomerados educacionais. As startups digitais da saúde (healthtechs) têm ocupado um lugar de protagonismo e sido alvo de fusões e aquisições dos grupos investigados. Assim, a tecnologia tem sido a correia de transmissão desse movimento sinérgico dos grupos financeirizados da educação e da saúde, além de uma construção necessária para materializar o processo de reprodução ampliada do capital.

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

El presente trabajo parte de una discusión necesaria respecto del problema de la educación como un campo en disputa que desafía la cultura de la conectividad (Van Dijck, 2016), y apuesta por salidas ético-políticas centradas en el rescate de las prácticas pedagógicas liberadoras. Dichas prácticas suponen un esfuerzo mayor que el simple “citacionismo” del que habla Cerbino “como característica de un pensamiento meramente textual y referencial elaborado sobre fragmentos de cosas bien dichas” (2022). El desafío es profundizar en el modelo innovador de un desaparecido colegio (Molina, 2021), cuya herencia ha sido aplicada en la enseñanza de un establecimiento fiscal -que aunque circunscrito en la educación formal- logra altos niveles de desarrollo personalizante en sus estudiantes.ObjetivosEl principal objetivo de la investigación es indagar en las estrategias pedagógicas del proceso de enseñanza-aprendizaje y su formación de ciudadanías críticas. Identificar el impacto del método en los actores de la comunidad educativa y su dimensión política. Explorar las percepciones sobre cambios conductuales de los estudiantes afectados por este proceso.Metodología Se realizaron entrevistas a profundidad y grupos focales para caracterizar percepciones y experiencias de la comunidad educativa. Estas herramientas se acompañan de material audiovisual de las prácticas pedagógicas registradas.Resultados Dimensionar los cambios en la personalidad de los dicentes a partir de las categorías de autoconfianza, autodisciplina y autodidactismo, los pilares del modelo estudiado. Conclusiones El método investigado responde a la construcción de una educación liminal (Bhabha, 2002), en la medida que blasfema de los estándares institucionales de la calidad educativa basada en la inversión (McKinsey, 2007) y la tecnología. La práctica pedagógica sobre los sujetos es el leit motiv emancipador para una transformación social radical. La implicancia de este método permite superar los determinismos tecnológicos en virtud de un modelo personalizante que afronte las problemáticas de la era digital. 

Referencias bibliográficas (opcional):

-Bhabha, H. (2002). El lugar de la cultura. Buenos Aires: Manantial. -Bennett, S., & Kalish, N. (2006). The case against homework. How homework is hurting our children and what we can do about it. New York: Crown. Obtenido de The case against homework. How homework is hurting our children and what we can do about it.-Blair, E. (2002). Memoria y Narrativa: La puesta del dolor en la escena pública. Estudios Políticos(21), 9-28.-Bourdieu, P., & Passeron, J. (1998). La Reproducción. Elementos para una teoría del sistema de enseñanza. México: Laia S.A.-Cerbino, M. (2022). Freire más allá de Freire: a cien años de su nacimiento. En Chasqui, Revista Latinoamericana de Comunicación. Quito: CIESPAL. -Escobar, J. (2017). Grupos focales: una guía conceptual y metodológica. En CUADERNOS HISPANOAMERICANOS DE PSICOLOGÍA, Vol. 9 No. 1, 51-67 -Feyerabend, P. (1986). Tratado contra el método. Madrid: Tecnos. ————(2001). ¿Por qué no Platon? Madrid: Tecnos. -Freinet, C. (1966). Las invariantes pedagógicas. Madrid: Morata.-Freire, P. (1974). Educación como Práctica de la Libertad (Décimo quinta edición ed.). Buenos Aires: Siglo XXI.-Mckinsey, I. (2007). Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos. Recuperado de: https://www.mckinsey.com/~/media/mckinsey/industries/public%20and%20social%20sector/our%20insights/how%20the%20worlds%20best%20performing%20school%20systems%20come%20out%20on%20top/como_hicieron_los_sistemas_educativos.pdf-McLaren , P. (2003). La vida en las escuelas. Una introducción a la pedagogía critica en los fundamentos de educación. Siglo XXI.-Medina, J. (2015). Educación democrática y política educativa. Cuestiones Pedagogicas. Recuperado el 2 de septiembre de 2018, de http://institucional.us.es/revistas/cuestiones/24/08_24.pdf-Mejía, M. (2001). Hacia una pedagogía del conflicto: Haciendo educativo el encuentro con nuestra condición humana (Borradores para deconstruirnos). Palabra, Volumen 2( Número 2 ), 60-82.-Van Dijck, J. (2016). La cultura de la conectividad. Una historia crítica de las redes sociales. Buenos Aires: Siglo XXI Editores.

Resumen:

El trabajo aborda el desarrollo de formación docente en herramental digital, relevando los cursos de educación permanente del Consejo de Formación en Educación y el Plan CEIBAL. El material se analizó con relación al tipo de argumentación planteada y a las líneas de evolución institucional en que estos cursos se insertan. Se concluye que en los últimos veinte años, en la incorporación de este tipo de contenidos convergieron cinco líneas de desarrollo institucional de muy diverso cuño: 1) Desarrollo de funciones educativas específicas. Este vector es el principal responsable del desarrollo del campo desde fines de la década de 2000 y hasta la pandemia de 2020, ya que en este período la enseñanza media busca potenciar su capacidad de reinserción de estudiantes, mediante el formato de tutoría. Así, el desarrollo de las tutorías se convierte en la principal motivación del sistema para impulsar la enseñanza con medios digitales.2) Formación centrada en la educación virtual en sí misma. Línea que pasa a ser protagónica en la pandemia.3) Abordajes en clave geográfica. En este campo se ubica su función para potenciar el alcance de la educación rural. Marco que ha estado entre los principales vectores de expansión de la educación por medios digitales en otros países, y que en Uruguay resulta marginal en la trayectoria previa.4) Enfoques teóricos globales sobre cambio educativo, en los que el herramental tecnológico es uno de los aspectos incorporados a una visión de transformación pedagógica general.5) Evoluciones disciplinares, paralelas a los procesos anteriores pero centradas en la incorporación de herramental especialmente importante para cada disciplina específica, que en ocasiones aborda las mismas preguntas de la corriente anterior (en qué medida el cambio tecnológico implica un cambio pedagógico general) pero lo hace para su propia especialidad y con sus propios referentes disciplinares. 

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

El fenómeno de internet es hoy un acontecimiento que se ha expandido por todas las costuras del tejido social. El acceso a él y su dominio nos confieren variadas posibilidades de inserción en diferentes grupos sociales  así como también beneficios de toda índole. Esto hace necesario que desde el discurso pedagógico se  lo observe atentamente y se lo delimite en primer lugar como un dominio de  estudio, de reflexión y de uso y en segundo lugar como una herramienta a integrar en el proceso de enseñanza –aprendizaje y es desde esa actitud  donde las Tic cobran su valor pedagógico. Con esta intervención pretendemos aportar algunas reflexiones acerca de la construcción de un ciudadano competente desde el punto de vista comunicativo incluyendo  en su formación los recursos digitales, elementos estos que le confieren la posibilidad de acceder a una doble carta de ciudadanía, aquella que lo hace ciudadano de la sociedad que podemos llamar tradicional y aquella que lo habilita como un ciudadano digital. Categorías provenientes de la teoría de la cortesía lingüística como la imagen de autonomía y la imagen de afiliación, de la retórica como el concepto  de ethos y de la etnografía de la comunicación como la noción de competencia comunicativa nos permitirán llevar adelante nuestra caracterización.

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

El presente trabajo aborda la problemática de la alfabetización digital de los docentes de enseñanza secundaria en Uruguay en el siglo XXI. Específicamente, se propone analizar las políticas de profesionalización vinculadas al desarrollo de competencias digitales docentes y los factores claves intervinientes en el proceso de profesionalización docente, tomando la pandemia y su impacto en la educación en Uruguay como punto de entrada. El trabajo presenta un análisis del estado de la cuestión de la profesionalización docente en Uruguay a partir de información disponible poniendo el énfasis en dos dimensiones claves: las condiciones laborales y el desarrollo profesional. En primer lugar, a partir de los datos del censo realizado por ANEP en 2007 y 2018 se ofrece una radiografía de situación previo a la pandemia. En segundo lugar, se presenta, tomando como punto de partida una encuesta realizada por INEED en 2020, el impacto que tuvo la pandemia y algunos aspectos que quedaron en evidencia a la luz del pasaje de un modelo presencial a un modelo virtual. Finalmente, a partir de las ordenanzas y comunicaciones de la Dirección General de Educación Secundaria de ANEP, se evalúa el rol y la acción de las autoridades educativas durante la pandemia, dejando planteadas algunas preguntas e interrogantes que cabe analizar en un contexto de reforma educativa propuesto por el gobierno actual. Los hallazgos refuerzan la importancia de considerar las trayectorias profesionales de los docentes (Huberman, 1989) (los profesores noveles reportaron estar mejor preparados para la enseñanza virtual de emergencia que los muy experimentados), el contexto de enseñanza (en algunos indicadores existieron diferencias abismales entre el sector público y privado) y la brecha existente entre el acceso a tecnología por un lado y su uso pedagógico por el otro (frente a disponibilidad de recursos, las barreras surgieron por falta de capacitación y disponibilidad). 

Referencias bibliográficas (opcional):