Resumen:

La oferta educativa de nivel superior en el departamento de Maldonado se vio ampliada de forma considerable desde principios de la década de 1990, esta investigación acompaña tal proceso mediante la discusión pública que concitó en el ámbito legislativo departamental nucleado en la Junta Departamental de Maldonado. En tanto el referido departamento presenta indicadores en torno al número de instituciones y estudiantes que lo tornan el segundo en importancia luego de Montevideo, jurisdicción históricamente asociada a la educación superior en Uruguay, esta investigación explora estrategias locales de apoyo a tal fenómeno mediante la discusión departamental legislativa. Archivos tales como expedientes, versiones taquigráficas, exposiciones partidarias, decretos departamentales y otros resultan en insumos de análisis documental.Las singularidades del fenómeno, especialmente el alto número de instituciones privadas respecto de otros departamentos uruguayos y los procesos de asociación entre públicos y privados allí presentes, son algunos de los varios aspectos considerados para un análisis que encuentra en la discusión legislativa local una fuente elocuente. A través de allí se concluyen oscilaciones convergentes en acuerdos interpartidarios de respaldar tanto esfuerzos públicos como privados, con particularidades de acuerdo a la postura ideológica.

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

Este trabajo tiene por objetivo evaluar las percepciones de los estudiantes universitarios sobre las interacciones que se presentan en grupos diversos. Se trata de un estudio comparativo entre la comunidad estudiantil de dos universidades públicas, una de Colombia y otra de México. Concretamente, se parte del supuesto de que las interacciones comunicativas entre los miembros de un colectivo, suelen considerarse un proceso clave para entender cómo funcionan los grupos, cómo los miembros del grupo se influyen mutuamente en la toma de decisiones y cómo éstos logran resultados. El método utilizado es de corte cuantitativo, en el que se analizaron las respuestas de 693 individuos, de ellos el 65% son estudiantes mexicanos y el 35% corresponde a estudiantes colombianos. Para realizar la medición se tuvieron en cuenta dos dimensiones denominadas valoración de la diversidad y percepción de la interacción, cada una con sus respectivas variables. Así, la valoración de la diversidad comprende: la inclusión, la ideación, la comprensión, el tratamiento y el ajuste. De otro lado, la percepción de la interacción se midió a partir de la cohesión, el poder y los valores. Mediante el análisis de la diferencia de medias, los hallazgos revelan que las percepciones de diversidad presentan discrepancias en los dos países (t=144,46 p<0,001). De esta forma, en México las variables calificadas con un promedio superior a la valoración realizada en Colombia son la inclusión, el poder, la ideación, el tratamiento y la comprensión. Por otra parte, en Colombia las variables que obtuvieron puntajes más altos en comparación con México son los valores, la cohesión y el ajuste. Se concluye que los estudiantes de México perciben que el entorno universitario no responde adecuadamente a los procesos de inclusión y participación equitativa. En Colombia, los jóvenes reclaman mayores esfuerzos para minimizar la desigualdad en el poder.

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

La cultura científica y conceptos relacionados con la comunicación y divulgación de la ciencia exhiben una diversidad seminal, derivada de un creciente interés de académicos y organizaciones nacionales e internacionales, no siempre vinculadas Al a la discusión epistemológica sobre el tema. Ante ello, el objetivo de este trabajo fue identificar e interpretar los discursos vigentes sobre la cultura científica en Latinoamérica y sus elementos epistemológicos, considerando como contexto lo educativo. Se revisaron las bases de datos WOS y Scopus con el descriptor “Scientific Culture” considerando como criterios de inclusión: documentos publicados entre los años 2015 y 2021, documentos de origen latinoamericano, documentos de las categorías de la Web of Science: Investigación educativa, ciencias sociales interdisciplinarias y educación científica y las categorías Scopus: Ciencias Sociales, multidisciplinario y humanidades y arte. Se identificaron veintiséis (26) investigaciones en Web of Science y veintidós (22) en Scopus. Tal proceso se sustentó en la hermenéutica-dialéctica como medio para interpretar los textos. Los hallazgos de este trabajo confirman diversidad conceptual y escasa discusión epistemológica y socio filosófica de manera explícita. No obstante, se evidencian discursos que fueron identificados como canónicos, de comunicación y divulgación, políticos, socio históricos y contextuales. Del ejercicio hermenéutico se acreditan discursos que aproximan la ciencia al contexto social e histórico, que plantean una visión holística e interdiscipliniaria, fenómeno evidente en investigaciones que sitúan a la cultura científica en diversas áreas de conocimiento. Sin embargo, son distinguibles los discursos canónicos y cientificistas que acuñan en la cultura científica rasgos positivistas que la configuran como una realidad acabada y contraria al déficit de conocimiento científico.

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Resumen:

Las Comunidades de Aprendizaje -CA- son espacios de formación que incorporan actividades de aprendizaje activas y colaborativas en contextos académicos, como herramienta de transformación comunitaria. Tradicionalmente las CA han sido desarrolladas en contextos escolares y han adoptado figuras como las Faculty Learning Communities –FLC- y Student Learning Communities -SLC-, siendo escasas las iniciativas documentadas, donde se involucran actores que no hacen parte directa de la comunidad académica con un enfoque territorial. Dado el rol protagónico que tienen las Escuelas de Negocios -EN’s- en el desarrollo social y con el ánimo de aportar al avance del ODS 10 Reducción de las Desigualdades, que tanto en Colombia como en Ecuador no han recibido mucha atención desde los gobiernos o desde la academia, cuatro EN’s, tres de ellas ubicadas en Colombia y una en Ecuador, realizamos el ejercicio de conformación de una Comunidad Regional de Aprendizaje -CRA- en torno a este objetivo. Si se toma la construcción de la CRA como un ejercicio de investigación, es posible señalar que el proceso se enmarca en una investigación cualitativa, no experimental con diseño de estudio de caso, perspectiva narrativa y enfoque descriptivo. Los resultados obtenidos de este ejercicio muestran que a) el aprendizaje dialógico, propio de las CA es una forma de adquirir competencias que ayudan a transformar los procesos de docencia, investigación y extensión, b) es posible emplear el aprendizaje dialógico para desarrollar comunidades de aprendizaje con un alcance territorial, c) la noción de comunidad de aprendizaje puede tener diferentes matices, d) el abordaje del tema de la desigualdad, enmarcado en el ODS 10 requiere una aproximación multidimensional e interdisciplinaria. En las conclusiones se discuten las implicaciones de esta reflexión. 

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

La  presente  ponencia, plantea el análisis de los resultados de investigación realizada con profesores(as) de Chile ( Liceo Marta Narea Díaz- Liceo Mario Bahamonde Silva -Antofagasta) y Colombia ( IED San Isidro Labrador –  IED Cundinamarca -Bogotá) de educación básica y media, acerca de las concepciones que tienen del currículo escolar en Artes Plásticas y Visuales en el marco de las políticas públicas educativas en el contexto del desarrollo profesional docente y las bases curriculares de ambos países. Entendiendo el currículo como la expresión o instrumentalización de una “porción” cultural y social, además de una practica política, económica, axiológica, racional y razonable. Podemos señalar que hablar de currículo como eje del sistema educativo es lo mismo que hablar de la constitución como acuerdo jurídico-político de un país. En consecuencia, toda acción de selección, organización y evaluación de principios, valores dominantes, fines, enfoques y/o direccionamientos de cualquier sistema educativo en América Latina, es la expresión de intereses y fuerzas que gravitan alrededor de la estructura y actividad escolar. Es el caso del estallido social del 18 de Octubre en Chile que dio lugar a la convención constituyente en Chile a portas de una nueva constitución que busca una mayor justicia social, en paralelo al estallido social del 28 de abril de 2021 en Colombia, que fortaleció el proyecto político de la izquierda y el pacto histórico.  De ese modo, desde un enfoque cualitativo y estudio de caso, se logró profundizar en las múltiples voces que tensionan los modos de pensar y sentir de los/las profesores(as) de ambos países, que una postura tradicional, crítica o proscritica del currículo escolar logran identificar las posibles razones que reproducen un currículo instruccional, acrítico y homogenizador, limitando la posibilidad de ofrecer condiciones de diálogo, reflexión, autonomía y emancipación de los/las estudiantes durante su proceso formativo.  

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

A partir das dimensões histórica e institucional, comparamos os processos de criação da Universidad Intercultural Indígena Originaria Kawsay (UNIK), da Universidad Autónoma Intercultural Indígena (UAIIN) e da Universidad Intercultural de las Nacionalidades y Pueblos Indígenas Amawtay Wasi (UINPI-AW). A primeira foi criada pela Red Intercultural Tinku, organização tripartite da Bolívia, Equador e Peru; a UAIIN foi fundada pelo Consejo Regional Indígena del Cauca (CRIC), na Colômbia; e a UINPI-AW pela Confederación de Nacionalidades Indígenas de Ecuador (CONAIE). Objetivamos compreender a historicidade dos projetos político-pedagógicos e as especificidades de sua institucionalização em diálogo com o debate acadêmico sobre o direito humano à educação superior. A revisão bibliográfica e a análise documental foram os principais instrumentos de coleta e apreciação dos dados. As trajetórias institucionais das três universidades próprias fundadas na década de 1990 se desdobram enquanto ação político-epistêmica perante a hegemonia monocultural dos Estados multiculturais e plurinacionais. A diversidade étnica de seus projetos político-pedagógicos, voltados para o arreigo histórico e para modos de ser e estar na territorialidade da cordilheira dos Andes, é compelida pela acreditação universitária e os parâmetros de homogeneização neoliberal enquanto os povos indígenas resistem mediante variados repertórios. Ao reverberar os limites da acreditação e a vulneração da garantia ao direito humano ao ensino superior evidenciamos as semelhanças nas contradições do Estado multicultural colombiano e pluricultural boliviano e equatoriano. Configurando um contrassenso, os nascentes Estados plurinacionais relegaram as expertises e aprendizados da UNIK e da UINPI-AW, em que pesem os limites de sua institucionalização. O descredenciamento de ambas as universidades negou epistemologias, tradições e práticas milenares que sustentam a cosmovisão desses povos. Essas contradições remetem à longa duração do projeto hegemônico de ensino superior.

Referencias bibliográficas (opcional):

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Resumen:

En la actualidad, pese a los impulsos de las políticas públicas por disminuir las brechas de género, aún existen espacios donde las  representaciones y expectativas sociales sobre roles y estereotipos han limitado los cambios culturales. Uno de estos son las instituciones de educación para la primera infancia, espacio formativo altamente feminizado, en donde existe escasa evidencia y cuestionamiento sobre sus perspectivas en torno a las temáticas de género. Este artículo tiene como propósito analizar las representaciones sociales de género que tienen educadoras de párvulos chilenas, así como sus percepciones sobre el abordaje educativo de esta perspectiva. Para ello se realizó una investigación cualitativa descriptiva/comprensiva basada en entrevistas semiestructuradas a seis educadoras. Los resultados muestran la existencia de cuatro representaciones de género de las educadoras, las cuales cuestionan los roles tradicionales y la inequidad de género, aunque sólo en un caso esto se hace cuestionado el sistema sexo/género binario. Adicionalmente, se describen los modos en que las educadoras declaran abordar la perspectiva de género en sus prácticas docentes, incluyendo las estrategias usadas en el aula, la implementación del curriculum y la relación con las familias. Finalmente, se discute en torno a los avances en el cuestionamiento de las inequidades de género y a los desafíos que prevalecen tanto en la práctica educativa como en las políticas públicas.   

Referencias bibliográficas (opcional):

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Resumen:

Esta ponencia se enmarca en el enfoque de la educación integral en sexualidad (EIS) que incorpora temas como los derechos humanos, relaciones interpersonales saludables, igualdad de género, etc., sin restringirse a la salud física y reproductiva (Gegenfurtner & Gebhardt, UNESCO, 2018).Diversos trabajos abordan el involucramiento de las familias y los efectos de las creencias de docentes en la educación sexual (Dessel et al., 2017; Gegenfurtner & Gebhardt, 2017; Keogh et al., 2020; Mpondo et al., 2018; Rodríguez et al., 2021). No obstante, son escasos los análisis que integran estos distintos aspectos. Este trabajo, a partir de la concepción del profesorado y la familia como agentes socializadores (Dubet & Martuccelli, 1998) y desde la perspectiva de las representaciones sociales (Jodelet, 1984; Moscovici, 1979), indaga en las representaciones  del profesorado respecto del rol de la escuela y la familia en EIS.Los resultados permiten señalar respecto al Rol del sistema educativo y la familia que  el primero es representado como un espacio de fuerte influencia en EIS, que incumple en la formación integral y su reproduce concepciones tradicionales. La percepción de la educación sexual entregada por la familia es negativa, especialmente en contextos de vulnerabilidad social. Demostrando la preeminencia del pensamiento del déficit en estas materias  (Gorski, 2016; Sharma, 2018).Representación del rol de las familias y  escuelas: emergen cuatro tipos de educación en sexualidad: educación integral, tergiversada, fragmentada, tensionada. Para el profesorado, en los contextos vulnerables prevalece una educación sexual tergiversada.Rol docente en EIS:  Se reconoce la importancia de una EIS transversal, formal, que incluya al conjunto del profesorado y cuente con la aceptación del estudiantado, se expresan dificultades en el cumplimiento de este rol, atribuidas a las falencias de las familias y estudiantes, a la falta de condiciones necesarias en el sistema escolar y a la complejidad de abordar estos temas.   

Referencias bibliográficas (opcional):

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Resumen:

 Palabras clave: didáctica profesional, actividad docente, concepciones y reflexión.El tema de esta investigación hace referencia a dos grandes campos de estudio. Por un lado, la educación sexual integral (ESI), que implica una visión global y holística del sujeto, enmarcada dentro de la disciplina y de la didáctica de las ciencias biológicas. Por otra parte, este trabajo alude al campo de la Didáctica Profesional, que tiene como cometido el estudio de la actividad real del docente, articulando procesos de investigación y de formación profesional (Pastré, 2011). En general la enseñanza de la educación sexual integral  está a cargo de profesoras/es de ciencias biológicas, lo cual conlleva a reflexionar sobre las diferentes concepciones ya sean biologicistas, reduccionistas, androcéntricas y binarias típicamente vinculadas a los saberes biológicos o por el contrario, se constituye en un espacio de saberes, enfoques y prácticas integrales, con perspectivas de derechos, género, inclusivos de la diversidad, el placer y otros. Los objetivos de dicha investigación son: comprender la actividad didáctica de un docente de ciencias biológicas de tercer año de ciclo básico en función de la enseñanza de la ESI e identificar los criterios que guían las decisiones del docente en el aula y promover el intercambio reflexivo con respecto a la tarea realizada en la enseñanza de la educación sexual. La metodología sistematizada, parte de la perspectiva de la Clínica de la Actividad la cual nos ayuda a entender cómo organiza la actividad didáctica el docente. Para ello se aplicaron los siguientes dispositivos propios de la clínica de la actividad tales como: la entrevista inicial, registros de videoscopía de una secuencia didáctica y la entrevista de autoconfrontación simple. También se utilizaron otras fuentes de información, por ejemplo, planificaciones del docente, consignas de actividades y otras que surjan durante el proceso de investigación.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          

Referencias bibliográficas (opcional):

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Resumen:

 La evidencia reconoce a Pedagogía en Educación Física (PEF) como una carrera masculinizada en su matrícula. Sin embargo, en Chile no existen referencias que expongan dicha situación. También, son escasos los estudios que han profundizado en las creencias y prácticas del profesorado sobre la perspectiva de género (PG), lo cual podría constituirse en un factor que afecta la participación del estudiantado femenino. Objetivos: a) Describir desde la PG la evolución de la matrícula femenina en PEF; b) Analizar desde la PG, las creencias y prácticas del profesorado de PEF. Método: el primer objetivo se desarrolló con enfoque cuantitativo-descriptivo. Se estudió el comportamiento de la matrícula de primer año y total desde 2005 a 2019. El objetivo dos se desarrolló con enfoque cualitativo, realizándose 6 grupos focales en universidades públicas y privadas, participando 9 profesoras y 17 profesores. Resultados: se reportó una disminución sistemática de la matrícula femenina (31.2% media), presentando una brecha de género que difiere de las pedagogías en general (66.9%) y universidades. Sobre las creencias del profesorado, surge el reconocimiento a la diversidad de géneros (no binario); se relaciona a la PG con igualdad y equidad; también emergen ideas asociadas al desconocimiento, inseguridad y resistencias al enfoque. Las ideas recurrentes señalan que el profesorado se encuentra en apertura, adaptación y aplicación de la PG, no obstante, también existen resistencias. Conclusiones: PEF puede ser considerada como una carrera masculinizada desde el análisis de su matrícula. Los resultados son similares a otros contextos (países), abriendo la hipótesis de que esta situación responde a factores sociales, pedagógicos-escolares, estereotipos. El estudio permite señalar que el profesorado reconoce y valora la PG, y que este se encontraría en adaptación y aplicación de estrategias. No obstante, también emerge desconocimiento y resistencias ante la construcción conceptual y aplicación de prácticas en PG.   

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

La Educación Sexual Integral (ESI) es una serie de programas educativos, formas metodológicas y conceptuales interdisciplinarias para abordar la temática de la construcción psicológica, social y biológica de la sexualidad de los seres humanos. La discusión en torno al género es uno de los pilares importantes del programa de la ESI, en donde se trabaja, bajo los tres ejes mencionados anteriormente, la constitución de la identidad.En México, el transitar de la ESI ha estado implicado en la disputa política de las reformas educativas de los último gobiernos. Esto sucedió justo con la consolidación de la Reforma educativa del gobierno de Enrique Peña Nieta que fue hasta 2015 cuando salieron a la luz los libros de texto y la definitividad de la construcción de la ley aprobada en el periodo de 2012-2013. También, en 2019 con la derogación de la reforma y la construcción de la Nueva Escuela Mexicana fueron dos años de trabajo continuo donde la ESI fue discutida para su implementación. Esta ponencia busca exponer la problemática de que el concepto de masculinidad abordado desde el proyecto de Educación Sexual Integral del programa nacional a nivel secundaria de México no está englobado en una teoría de perspectiva de género. Abordando este nivel educativo ya que es el enfocado en tratar los temas de perspectiva de género e identidad dentro de la ESI mexicana. Asimismo, al desmenuzar el contenido curricular surgen una serie de interrogantes que la ponencia busca evidenciar como lo son: ¿En cuáles autores y autoras se basan los programas nacionales para definir la idea de masculinidad y los conceptos y constructos que lo conforman?, ¿existen contradicciones, debates y diálogos que complementen las ideas entre autores y autoras que se eligieron?,  ¿son autores/as que han trabajado también otras temáticas dentro de la ESI?

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

La presente ponencia se genera en el marco del proyecto de investigación I+D "La Educación (sexual) en disputa un análisis del campo educativo como escenario de luchas por los derechos de género en Uruguay”, en UdelaR. La misma tiene como objetivo reconstruir la agenda de discusión pública en torno a la educación sexual en el Uruguay en la última década, haciendo énfasis en las temáticas, los actores y las dinámicas de discusión.Para ello se realiza un proceso de investigación mixto. En primer lugar, se descargan todos los tweets de prensa de los seis principales medios de prensa escrita (676.500 tweets), y se filtran los referentes a educación sexual (con un corpus de 173 tweets). Posteriormente, en una fase cualitativa, se realiza un estudio de casos, analizando las notas completas, e identificando los momentos del debate, los actores que lo impulsan, y las formas en que se conceptualiza la discusión. A partir del análisis de discursos, se intenta caracterizar la agenda building en torno a la educación sexual en el Uruguay.Los principales resultados muestran 35 temas de discusión que marcaron la agenda en el tema. Los más relevantes refieren a la discusión sobre el Programa de Educación Sexual, las guías con las cuales trabajar, y la formación docente en torno al tema.La dinámica analizada corrobora tesis anteriores vinculadas al “impulso y su freno” (Viscardi et al, 2020) en la materia, bajo la cual se identifica una puja entre actores de la sociedad civil, actores religiosos, y el Estado, que generan una política pública errática y sin posicionamientos contundentes. 

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

Esta ponencia surge del proyecto de investigación Programa de Acompañamiento Integral a Estudiantes Madres Cabeza de Familia (EMCF) de la Corporación Universitaria Minuto de Dios sede Pasto desarrollado por el área de Bienestar Asuntos Estudiantiles con el objetivo de disminuir la deserción de las EMCF.Las herramientas utilizadas fueron Sensemaker y Design Thinking a EMCF el proceso se desarrolló a través de una pregunta incitante permite la recolección de micro-narrativas, en donde se realizó la recolección de información a través de: triadas, diadas y preguntas de selección múltiple en la que las participantes dan respuesta a éstas, interpretando su propia historia. (Khondker et al., 2018).Como resultado de estas respuestas, nos encontramos con los significantes polimórficos, que representan de forma simple patrones de la realidad asociada al sistema complejo sobre el cual se está indagando, y se transforman en datos que se pueden representar y analizar visualmente para revelar patrones con grandes volúmenes de datos (Snowden, 2007). Se asemeja a un paisaje tridimensional, en los cuales se pueden ver patrones, actitudes y sistemas de creencias, a medida que las historias forman grupos en torno a temas particulares, los datos posteriormente se pueden filtrar según las variables que se deseen.Una vez realizado el proceso de recolección de la información se llevó a cabo un proceso de Sensemaking en donde se sintetizaron unos vectores, es decir, se encontraron los diferentes caminos que en este caso aportan a la disminución del abandono universitario de las EMCF; en conclusión existen dos escenarios, el primero en donde las EMCF no culminan sus estudios y en el segundo escenario, donde las EMCF que se encuentran estudiando, determinadas por un vector amplificador que es la graduación oportuna y un vector atractor que consiste en que ser madre y estudiante pueden ir de la mano.

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

El trabajo de investigación se centra en el análisis de la articulación entre educación y trabajo en la experiencia pedagógica del maestro uruguayo Jesús Aldo Sosa (Jesualdo) llevada a cabo en Canteras de Riachuelo, entre 1928-1935 en el departamento de Colonia, (Uruguay) momento en que inauguraría la construcción de su pensamiento pedagógico.Es una investigación histórica enmarcada dentro de la Teoría de la Educación, que tiene como objetivo indagar la relación del nexo educación y trabajo y sus vicisitudes, ligado al desarrollo del curso de una escuela rural donde el maestro, pone el énfasis en la expresión creadora.Se analiza dicho momento, que es la experiencia en Canteras de Riachuelo, tomándose como principales elementos para el análisis testimonios de informantes claves (ex alumnos y familiares directos)  que se pusieron en diálogo con lo que relata Jesualdo en el documento “Vida de un maestro”(1935) trabajándose además con documentos poco indagados en los escritos acerca de Jesualdo Sosa  y (“Libro Diario” y “Copiador de Notas de la Escuela”) y por una de sus ex alumnas (“Libro Anual de Clases”).Desde el punto de vista metodológico se tomaron aportes de la investigación histórica, del análisis político del discurso (análisis de los documentos) y de la perspectiva etnográfica (recolección de datos).Se emplea el trabajo con fuentes escritas (documentos) y orales (entrevistas a informantes claves, (entrevistas abiertas y semiestructuradas) y no escritas y no verbales (fotografías). El trabajo de investigación permite afirmar que el pensamiento de Jesualdo articula elementos de la escuela nueva y de la pedagogía soviética, resultando que para él la concepción de educación está asociada a la del trabajo y ambas (educación y trabajo) son entidades íntimamente amalgamadas, que se nutren a partir de la creatividad, otorgándole Jesualdo Sosa, una particular perspectiva al nexo entre la educación y el trabajo

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

Na Amazônia brasileira, os Estados do Amapá, Amazonas e Maranhão integram muitas comunidades tradicionais, em particular as indígenas e quilombolas, que dão contorno às suas histórias, saberes, culturas e tradições. Essa riqueza de diversidade, no entanto, forjam seus territórios a agregar desafios à formulação, implementação e avaliação de políticas públicas educacionais que assegurem condições para o desenvolvimento integral dos sujeitos. Em função das singularidades de seus territórios a adesão às macro políticas educacionais ofertadas pelos demais entes governamentais é dificultada. Todavia, a não aderência entre a oferta das políticas públicas nacionais com relação às necessidades dos territórios, aprofundam as desigualdades educacionais deixando de promover uma oferta equitativa do direito à educação, contexto agravado pela dificuldade de alcance dessas políticas no período da pandemia da COVID-19. O reconhecimento desse desafio ensejou a implementação de um conjunto de ações formativas realizadas com equipes das Secretarias de Educação de 33 municípios desses três Estados que tinham como objetivo apoiar a construção de políticas públicas educacionais que tivessem como ponto de partida o contexto supracitado, o território, a atenção às práticas das comunidades tradicionais, o compromisso com a formação integral dos estudantes e a garantia do direito à educação equitativa para todos e cada um.  O presente artigo visa apresentar, por meio de estudo de caso, a sistematização dos desafios e aprendizados nesse percurso de trabalho junto às equipes no processo de se pensar a escola  e as  políticas públicas educacionais como indutoras da redução de desigualdades. Neste sentido o artigo trará uma reflexão sobre a formulação de políticas públicas imbricadas e comprometidas com o reconhecimento e valorização dos múltiplos saberes dos territórios.

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

Objetivo: Presentar algunos elementos teóricos que permitan hacer del recorrido diario de los estudiantes una oportunidad para el aprendizaje del concepto de territorio desde la implementación de la salida de campo en el trabajo escolar.Metodología: Este proceso de investigación, que indaga por la relación territorio- salida de campo-, se realiza con el fin de hacer un pequeño aporte a las conceptualizaciones existentes en materia de didáctica de la geografía presentando de manera breve ciertos elementos teóricos que permitan la utilización de los recorridos matutinos que realizan los estudiantes, para el aprendizaje contextualizado del concepto de territorio, entendiendo dichos recorridos como salidas de campo y como contenidos procedimentales pertinentes al área de ciencias sociales. Al mismo tiempo es pretensión clara que este trabajo se convierta en una provocación y elemento suscitador de reflexiones externas acerca de lo que le concierne pensar a los maestros de ciencias sociales para desarrollar en sus estudiantes el habito de leer la realidad, no exactamente, ni solo desde la materialidad, sino desde lo que hay tras bambalinas, aquello invisible a los ojos, pero que perfectamente se puede pensar y reflexionar si se observan detenidamente todas las interrelaciones que se entretejen en el TERRITORIO.Conclusiones: La salida de campo y su pertinencia, como espacio para la enseñanza y de aprendizaje del concepto del espacio geográfico en la acepción de territorio, es especialmente observable en el hecho de que pese a las diferencias conceptuales entre los autores, su valor se exalta como condición y posibilidad en la generación de conocimientos y como eje de anudamiento de relaciones conceptuales que desarrollan habilidades y conocimientos en el área de ciencias sociales. 

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

Se pretende realizar una investigación sobre la enseñanza de la asignatura Historia de México para estudiantes de tercer semestre en el Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca, por lo que se generará una propuesta aplicada a un grupo de estudio piloto que será asignada por los directivos del sistema COBAO según sus necesidades. La investigación pretende generar una propuesta que pueda ser implementada a nivel estatal, en donde las pruebas y estadísticas son el instrumento de medición y de análisis para la viabilidad de la estrategia que se diseñe; con ello se podrá identificar si se producen resultados concretos y funcionales para esta investigación.Para ello es importante preguntarnos lo siguiente: ¿Qué visión de la historia es la que se suele transmitir fuera de la escuela y cuál dentro de las aulas de la institución? ¿Con qué elementos se construye la percepción social del conocimiento del pasado? No existe una única versión, sino varias, y, a partir de ellas, realizar el análisis de las propuestas de enseñanza para que con esos datos se pueda partir y generar una propuesta nueva que sirva para que el COBAO implemente dentro de sus planes y programas de estudio de la Historia de México en los semestres de tercero y cuarto —misma que podrá dividirse en Historia I y II—. Por lo que la propuesta se pretende implementar para alumnos de tercer semestre, ya que es el primer acercamiento formal que tienen con la historia a nivel medio superior, por lo que servirá para poder aplicar las estrategias en el ciclo escolar siguiente con la segunda parte de la asignatura.    

Referencias bibliográficas (opcional):

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Resumen:

Consecuentes con el modelo pedagógico de la Corporación Internacional para el desarrollo educativo -CIDE, sustentado en el Aprendizaje Basado en Problemas, como una estrategia de enseñanza aprendizaje que se propone desplazar el modelo transmisionista de la educación, por uno donde el estudiante cobre protagonismo y asuma la responsabilidad de su propio aprendizaje a partir del trabajo cooperativo y la resolución de problemas cercanos a la realidad; desde el equipo de Investigación, se dispuso de un espacio permanente de encuentro y construcción colectiva con los actores de la comunidad académica, quienes al calor de un café, debatieron sobre los problemas que enfrenta la educación, y el papel de los diferentes actores en la resolución de los mismos. Este espacio ha permitido caracterizar desde diferentes voces los recorridos, dinámicas, procesos, resultados y desafíos de la Investigación en la Institución, con el fin de tejer resonancias y ecos entre las experiencias de cada Facultad y proyectar las acciones a seguir para fortalecerla.Para el café se uso como metodología el árbol de problemas, teniendo como punto de partida el árbol de café o cafeto y adaptando dicha metodología a las necesidades de la institución, en tanto se pretendió identificar en las raíces los antecedentes de la investigación en CIDE (pasado), en el tronco las acciones y el impacto de las mismas en la actualidad (presente) y en los frutos, los resultados y derroteros (futuro).  Los resultados que se han obtenido fueron sistematizados en una matriz para identificar las tendencias y puntos de convergencia y de divergencia entre la información recolectada. También, desde una perspectiva cuantitativa, se realizó la encuesta diagnóstica con los docentes para conocer el talento humano y proyectar acciones futuras

Referencias bibliográficas (opcional):

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Resumen:

El proceso de enseñanza/aprendizaje del Trabajo Social, incluye un entramado de estrategias pedagógicas bastante amplio, sin embargo, la ponencia destaca el uso de la literatura militante y la escritura poética, como aportes para la formación sentipensante en la profesión, desarrollando epistemológica, teórica y metodológicamente las practicas pedagógicas implementadas en el ejercicio docente de la investigadora, en clave de resaltar como lo anterior ha desembocado en caminos posibles para la reflexión, consolidación y puesta en marcha de proyectos ético-políticos en las estudiantes de Trabajo Social. Así, se abordan los beneficios de la poesía y los cuentos de Mario Benedetti, María Mercedes Carranza, Eduardo Galeano y el Subcomandante Marcos, entre otros autores, en el propósito de formación de las trabajadoras sociales, destacando elementos relevantes para su abordaje en el contexto de la educación universitaria en Colombia.Metodológicamente, el ejercicio pedagógico expuesto privilegia los principios de horizontalidad, intersubjetividad y dialogo en el proceso de enseñanza aprendizaje, pues se promueve la lectura crítica, y se exploran las habilidades de las estudiantes para sentir y pensar su realidad social y conectarse con situaciones que han sido normalizadas o invisibilizadas por el discurso político hegemónico del país, y a partir de ello, escribir, narrar, denunciar aspectos de su cotidiano que las cuestiona, las interpela o las indigna, dichas reflexiones se plasman en libros de poesía que son escritos y diseñados en su totalidad por los grupos de estudiantes, quienes individualmente realizan la creación de sus poemas, y después de la puesta en común deciden conjuntamente los títulos y portadas de sus textos.  En este escenario, las estudiantes ocupan un papel activo, crítico, reflexivo y propositivo; su lugar trasciende la postura de simples receptoras de contenidos, para entrar en una dinámica de articular el saber académico con el saber propio de sus experiencias y contextos. 

Referencias bibliográficas (opcional):

Benedetti, Mario. El amor, las mujeres y la vida. Buenos Aires: Editorial Suramericana, 1995. Carranza, M. Antología. Universidad Externado de Colombia, 2004. Estrada, Jairo. “Configuraciones del capitalismo colombiano en la primera década del siglo XXI”. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia, 2010. Fals Borda, Orlando. Una sociología sentipensante para América Latina; antología y presentación, Víctor Manuel Moncayo. — México, D. F. : Siglo XXI Editores ; Buenos Aires : CLACSO, 2015.Freire, Paulo. Pedagogía de la autonomía. Sao Paulo: Paz e Terra S.A, 2004.Freire, Paulo. Pedagogía del Oprimido. Buenos Aires: Siglo XXI Editores, 2005.Galeano, Eduardo. Días y noches de amor y de guerra. Barcelona: Editorial Laia, 1983.Guzmán, Adriana. “Descolonizar la memoria: Descolonizar el feminismo”. La Paz: Tarpuna Muya, 2019.Montaño, Carlos. El Trabajo Social Crítico. Chile: Revista Pensamiento y Acción Interdisciplinaria, Volumen 5, número 2, 2019.Pinheiro, Lía. Pedagogías sentipensantes y revolucionarias en la praxis educativo-política de los movimientos sociales de América Latina. Revista Colombiana de Educación, 1(80), 269-290, 2020. Sierra, Juan. Hacia la construcción de un Trabajo Social crítico en Colombia. Santiago de Cali: Editorial USC, 2019. Subcomandante Marcos. Los otros cuentos. México: Red Chiapas. Zuleta, Estanislao. Educación y Democracia. Bogotá: Editorial Planeta, 2016. 

Resumen:

La presente ponencia analiza la relación de principios de justicia distributiva (fuerza, mérito, necesidad e igualdad) en el contexto del modelo educativo intercultural propio (Shibuldama) propuesto y desarrollado por los Kogi (un grupo indígena que habita la Sierra Nevada de santa Marta, un sistema montañoso periférico ubicado al norte de Colombia). Para estudiar la manera en la que los infantes Kogi comprenden y establecen relaciones jerárquicas entre los principios de justicia distributiva, se diseñó una tarea experimental en la que niños de infancia media actúan en calidad de jueces de cuatro historias (presentadas de manera aleatoria y con variación del orden de presentación de los personajes) elaboradas de acuerdo al marco cultural propio de los Kogi. La aplicación del experimento mostró que los niños Kogi, en relación con el marco cultural propuesto en el modelo educativo Shibuldama, establecen, de manera significativa, al principio de la igualdad como su principal referencia (por sobre el mérito, la fuerza y la necesidad) al momento de distribuir recursos producidos en trabajos cooperativos. Este hallazgo diferencia notablemente a los niños indígenas Kogi de los infantes formados en otras latitudes, principalmente a los que se desarrollan en sociedades WEIRD (occidentales, educadas, industrializadas, ricas y democráticas) y a los de gran escala no-WEIRD. La tarea experimental muestra, finalmente, la necesidad de estimular marcos de formación intercultural indígena que promuevan, como en el caso de los Kogi, nuevas y diversas maneras de relación entre los seres que pueblan la naturaleza y, además, entre los seres y la naturaleza. 

Referencias bibliográficas (opcional):

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Resumen:

El cambio es una constante y permanente fuerza de arrastre para el mundo social en el que cualquier sistema, modelo o paradigma dentro de la estructura básica de su funcionamiento debe analizarse de manera periódica. Tal es el caso de la educación, un sistema adaptativo complejo que no puede interpretarse desde una postura rígida ni ideológicamente determinada.Los modelos pedagógicos tradicionales transmiten el conocimiento sin procesos recíprocos o equitativos de interacción; justifican de cierta forma el poder y la dominación a la que estarán sujetos en un futuro los estudiantes. Ese tipo metodologías, desconectan al ser humano de las esferas intrínsecas y extrínsecas que le dan sentido a su propia existencia, rigen su conducta y condicionan los estímulos que le conmueven para el desarrollo de sus talentos o habilidades. En suma, la problemática de fondo no son las escuelas, sino la pedagogía con la que se detona el aprendizaje y la adquisición de conocimientos para la vida como señalaba Illich (1974). Hasta ahora, las instituciones educativas mercantilizan el talento humano bajo la idea de “riqueza futura” y por dictaminación de los ambiciosos planes del poder económico trasnacional. Este desequilibrio entre economía-sociedad, ataca de forma peyorativa el origen real de las cosas y categoriza a la naturaleza en múltiples sofismas como lo “renovable” e incluso lo “inagotable”. Si la educación es un arma poderosa para reorientar las decisiones sociopolíticas del consumo y progreso, habría que preguntarnos ¿De qué manera una Pedagogía de la Tierra (PT) puede sentar las bases para un futuro sustentable y una ciudadanía planetaria en las que los valores éticos y el respeto hacia la naturaleza garanticen una coevolución perdurable?  Con esa breve interrogante, esta ponencia busca entablar el diálogo de saberes para vislumbrar una aplicación práctica y metodológica de la ecopedagogía en las aulas. 

Referencias bibliográficas (opcional):

Illich, I. (1974). La sociedad desescolarizada. Harper & Row.

Resumen:

El trabajo en equipo, la calidad de las personas y las relaciones que establecen entre sí al interior de las organizaciones son factores críticos para el éxito y permanencia en el tiempo de estas (Vignolo, 2006). El trabajo en equipo es guiado por un líder, es la persona que toma la iniciativa de influir en los demás integrantes logrando un trabajo motivado y el alcance de los objetivos propuestos. En las organizaciones existen diversos tipos de líderes y surge la importancia de conocer y potencializar los estilos de liderazgo de cada integrante, con la finalidad de que se alcance eficientemente el trabajo en equipo y permita que con mayor facilidad se alcancen los objetivos finales.Los tipos de liderazgo presentados con los que se evalúa la eficiencia son: Liderazgo autocrático (autoritario), Liderazgo democrático (participativo) y Liderazgo de Laissez-Faire (abdicrático).El juego serio diseñado busca enseñar a los participantes diferentes tipos de liderazgo presentados en el trabajo en equipo y cuál de estos presenta mayor eficiencia en la resolución de problemas al interior de las organizaciones, permitiendo que el liderazgo ayude a tomar de decisiones y el éxito de las organizacionesEl trabajo en equipo se convierte eficiente cuando varias personas trabajan bajo un mismo objetivo, guiados por alguna persona que tenga un tipo de liderazgo, donde el juego pretende comprobar que los tipos de liderazgo en los equipos de trabajo influyen en la efectividad del logro de los objetivos.Los resultados durante la aplicación del juego evidencian que los mejores resultados se logran cuando el tipo de liderazgo permite intervención y toma de decisiones de cada integrante. Se recomienda que se aplique en escenarios laborales, para que el desarrollo del trabajo en equipo sea consciente y alcancen objetivos de una manera eficiente.

Referencias bibliográficas (opcional):

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Resumen:

El presente escrito se fundamenta en el ejercicio de investigación colectiva o rizomática de la tesis doctoral de las autoras, centrado en la reflexión sobre la transformación de su práctica pedagógica en su trasegar por la apuesta epistemológica del doctorado, la cual se encuentra ubicada en el pensamiento complejo, siendo esta transformación un cambio de paradigma. En esta intención, como comunidad de aprendizaje tenemos la firme convicción que la clave para el cambio es desentrañar para resignificar el devenir. Ivanca, irrumpe en el transcurso de nuestra formación como metáfora de la transformación de nuestra práctica pedagógica y en ese proceso la metáfora actúa como instrumento de comprensión dinámica.Ivanca, como metáfora, despliega sus dimensiones semánticas para recorrer la propuesta del doctorado en clave de transformación, en un bucle continuo; pensamiento – texto – acción, expresando y creando desde la experiencia de la maestra que se asume como parte del todo y desea fluir con la dinámica del pluriverso para desmarcarse de formas añejadas de hacer.En este proceso riguroso de confrontación con los diversos discursos, Ivanca reconoce sus raíces, pero no en la perspectiva del ancla que anula la posibilidad de movimiento sino como aquellas que, en lo profundo de la tierra, se encuentran con raíces de distintas latitudes para hacernos uno con el mundo y nos permiten renacer en el caos. Finalmente, Ivanca reconoce su recorrido sin rencor por el pasado simplista, fragmentario y sesgado, sino entendiéndolo como un momento valido de su proceso de aprendizaje que ahora le permite reconocerse como parte de un todo dinámico e interdependiente, abraza la incertidumbre y se sabe capaz de permanecer en apertura en un viaje que no tiene puerto de llegada; una práctica pedagógica dinámica en continua transformación. 

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

La presente investigación se inscribe en el debate sobre la pertinencia del desarrollo territorial como enfoque transversal en proyectos de desarrollo, específicamente en educación rural. Con una metodología de estudio de caso se analiza cómo se transversaliza el enfoque territorial en el diseño e implementación del Programa de Educación Secundaria Rural-Horizontes en Piura (Perú). El objetivo general es analizar la implementación del enfoque de desarrollo territorial rural en un programa de cooperación internacional en educación rural en Piura (Perú), el Programa Horizontes de Secundaria Rural y sus objetivos específicos son: (1) describir los modos en que se transversaliza el enfoque territorial en la concepción e implementación del Programa Horizontes de Secundaria Rural, (2) identificar cómo se traduce la aplicación del enfoque territorial en los aportes de política realizados por el Programa Horizontes, (3) identificar las implicancias de la territorialización de un proyecto de educación para la cooperación internacional al desarrollo El estudio adopta la metodología de estudio de caso y, siguiendo la tipología de Coller (2020) es de corte inductivo e instrumental. Inductivo  porque permitirá aportar a la comprensión del enfoque territorial y su transversalización e instrumental ya que permite ilustrar las teorías sobre desarrollo territorial rural y educación rural. A partir de los hallazgos se plantean recomendaciones para la incorporación de este enfoque en programas de cooperación y para las políticas públicas. La investigación se encuentra en su fase final de redacción y culminará en el mes de agosto. Los hallazgos preliminares giran en relación al papel de la adolescencia en escenarios de desarrollo territorial rural, a las lógicas de gobernanza que permiten su protección o vulnerabilidad, al tipo de pedagogías más efectivas para articular el desarrollo territorial a escuelas secundarias con una cultura tradicional y homogeneizadora. 

Referencias bibliográficas (opcional):

Archer, D. (2011). Developing a New Strategy for ActionAid to Advance a Human Rights-Based Approach to Development. Journal of Human Rights Practice, 3(3), 332–354. https://doi.org/10.1093/JHUMAN/HUR018Berdegué, J., & Favarero, A. (2020). Balance de la experiencia latinoamericana de desarrollo territorial rural y propuestas para mejorarla. In Berdegué; Julio, C. Christian, & A. Favarero (Eds.), Quince años de desarrollo territorial rural en América Latina ¿qué nos muestra la experiencia? (1st ed., pp. 11–58). Teseo.Boix Tomás, R. (2014). La escuela rural en la dimensión territorial. Innovación Educativa, 24, 89–97.Caballero, J. M., Trivelli, C., & Donoso Clark, M. (2006). Desarrollo territorial. In Perú la Oportunidad de un país diferente. (1st ed., pp. 255–261). Banco Mundial.Castro Monge, E. (2010). El estudio de casos como metodología de investigación y su importancia en la dirección y administración de empresas. Revista Nacional de Administración, 1, 31–54.Chiani, A. M., Scartascini, J. B., Río, D., Verónica Barzola, M., Bosoni, A., Gabriel, H., Félix, C., Moyano, C., Galati, G., Ferrari, R. M., Hourcade, G. O., Ciafardini, M. M., Maugeri, C., Mulieri, J., Inés, M., Nicolás, P., Georgina, S., & Sticco, I. (2009). La cooperación internacional: herramienta clave para el desarrollo de nuestra región (Chiani Ana María & J. B. Scartascini del Río, Eds.). Konrad Adenauer Stiftung. www.kas.org.arColler, X. (2000). Estudio de casos. Cuadernos Metodológicos.Constanza, C., Shcejtman, A., & Berdegué, J. (2020). Metaevaluación de quince años de desarrollo territorial rural. In J. Berdegué, C. Christian, & A. Favareto (Eds.), Quince años de desarrollo territorial rural en América Latina ¿qué nos muestra la experiencia? (pp. 59–120). Editorial Teseo.Enrique, A. M., & Barrio, E. (2018). Guía para implementar el método de estudio de caso en proyectos de investigación. Propuestas de Investigación En Áreas de Vanguardia, Editorial Tecno, 159–168.Galván Mora, L. (2020). Educación rural en América Latina Escenarios, tendencias y horizontes de investigación. Márgenes, 1(2), 48–69. https://doi.org/10.24310/mgnmar.v1i2.8598Grupo de las Naciones Unidas para el Desarrollo. (2016). Transversalización de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. Guía de referencia para los Equipos de las Naciones Unidas en los países.Instituto de Estudios Peruanos. (2018). Entre aspiraciones y limitaciones. Políticas públicas en favor de la juventud rural del Perú. https://iep.org.pe/noticias/policy-brief-entre-aspiraciones-y-limitaciones-politicas-publicas-en-favor-de-la-juventud-rural-del-peru/López, I., Cirujano, P., del Olmo, A., Sevilla, B., & Sánchez, R. (2007). Género y políticas de cohesión social. Conceptos y experiencias de transversalización. Fundación Internacional y para Iberoamérica de Administración y Políticas Públicas.Ministerio de Educación. (2021). Marco orientador para la atención de adolescentes en educación secundaria.Moreno Jiménez, A., & Vinuesa Angulo, J. (2009). Desequilibrios y reequilibrios intrametropolitanos: principios de evaluación y metodología de análisis. Ciudad y Territorio  Estudios Territoriales, XLI, 233–262. http://www.euractiv.com/en/future-eu/Observatorio Regional de Planificación para el Desarrollo de América Latina y el Caribe. (n.d.). Territorialización de la Agenda 2030.OCDE. (2016). Estudios de la OCDE sobre Gobernanza Pública. Perú: Gobernanza integrada para un crecimiento inclusivo (Estudios de La OCDE Sobre Gobernanza Pública). OECD. https://doi.org/10.1787/9789264265226-esOECD. (2022). OECD TOOLKIT for a TERRITORIAL APPROACH to the SDGs. https://oe.cd/SDGsSnapshotsRogers, P. (2014). La teoría del cambio (No. 2; Síntesis Metodológicas: Evaluación de Impacto). www.unicef.org/about/execboard/files/PRG-overview_10Mar2014.pdf.Schejtman, A., & Berdegué, J. A. (2004). Desarrollo territorial rural. www.rimisp.orgUNESCO. (2016). Educación 2030: Declaración de Incheon y Marco de Acción para la realización del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4: Garantizar une educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000245656_spaUNESCO Perú. (2018). Rural Education in Secondary School in Peru.

Resumen:

A partir del análisis del programa de estudios de la asignatura  Ética de la Escuela Nacional Preparatoria la cual es uno de los subsistemas de bachillerato de la Universidad Nacional Autónoma de México, tiene principal objetivo que los estudiantes que pertenecen a este bachillerato logren aplicar en su vida cotidiana los contenidos de Ética, sin embargo  el  estudio de la Ética está centrado en la enseñanza tipo cátedra, las estrategias de aprendizaje se basan en la reproducción de conceptos o teorías, por lo anterior, el aprendizaje carece de ser significativo para los estudiantes.La falta de una perspectiva innovadora basada en un enfoque lúdico y experiencial limitan el interés de los estudiantes, los docentes desarrollan ejercicios y actividades de memorización o reproducción de la información con poca profundización, comprensión y cambio actitudinal. Acorde a lo anterior esta propuesta tiene el siguiente objetivo: desarrollar una aproximación centrada en la perspectiva del juego que permita promover expresión oral, escrita y comprensión teórica de los contenidos y problemáticas de la Ética. Para la obtención de resultados se emplearon los métodos en el nivel teórico: analítico – sintético.  Se concluye que la propuesta diseñada, aporte  una aproximación innovadora que contribuya a ampliar los repertorios para la enseñanza de la Ética, convirtiéndola en una asignatura reelevante para la vida académica, personal y social de los estudiantes.

Referencias bibliográficas (opcional):

Huizinga Johan, 1972.”Esencia y significación del juego como fenómeno cultural” en: Homo ludens, Madrid. Alianza Editorial.Pavía Víctor. (1994) Juegos que vienen de antes. Buenos Aieres. Humanitas. Col. Cosmovisión. Camps, Victoria : Breve historia de la ética, RBA Libros, Barcelona,2013

Resumen:

La presente propuesta busca compartir parte de los resultados más significativos que ha arrojado la primera etapa del proyecto de investigación “El video drama interactivo como dispositivo educativo con potencial interdisciplinario” desarrollado para el Doctorado en Investigación en Humanidades, Arte y Educación de la Universidad de Castilla La Mancha, España,  el cual busca explorar el potencial del lenguaje audiovisual dramático y la interactividad para capturar la atención de los estudiantes, desarrollar el interés de los mismos y desarrollar procesos de aprendizaje significativo en todos los participantes.El punto central de la ponencia será el análisis de la ambivalencia entre los límites y la improvisación como elemento clave en el desarrollo de la creatividad del docente, necesaria para diseñar video dramas interactivos.La investigación que fundamenta esta ponencia tiene un enfoque experimental, y en su primer etapa, un estudio exploratorio del proceso que 60 docentes y docentes en formación han realizado para aprender a diseñar videos drama interactivos con potencial interdisciplinario. Es en esta instancia que se han observado algunas situaciones que pueden considerarse obstáculos en principio, como el tener que trabajar con una escala de producción muy limitada o soportar la inestabilidad que genera la constante improvisación de la estructura narrativa, pero donde también hemos descubierto que el asimilar esta ambivalencia constituye una de las claves para desarrollar la creatividad del docente y la capacidad de diseñar videos drama interactivos hechos a la medida de los objetivos pedagógicos que este se propone.No obstante, se ha hecho evidente que el nivel de complejidad del proceso está determinado en gran parte por el contexto social, y es por esto que se ha ampliado la investigación y actualmente se construye otro nodo de la investigación, que incluye a la psicología social y educativa para poder establecer un modelo metodológico más eficiente.

Referencias bibliográficas (opcional):