Resumen:

En las últimas dos décadas la inclusión y equidad educativa se han instalado como desafíos clave en políticas públicas transversalmente, tanto en el contexto regional, como en el europeo y el anglosajón. La matrícula de educación superior se ha diversificado, favoreciendo el acceso de grupos históricamente subrepresentados. Sin embargo, en sistemas educativos altamente segregados, se evidencian brechas académicas que impactan de forma negativa en las trayectorias universitarias de estudiantes de sectores socioeconómicos desfavorecidos. En Chile, la dependencia del establecimiento escolar (municipal, subvencionado o particular) y su modalidad formativa (técnico-profesional / científico-humanista), correlacionan con el nivel socio-económico y el desempeño académico de sus estudiantes. Las instituciones de educación superior impulsan diversas estrategias de acompañamiento académico, sin embargo, pocas de estas acciones se orientan a carreras de Ciencias Sociales.Esta ponencia se propone develar las principales brechas académicas de estudiantes que ingresan a carreras de Ciencias Sociales en la Universidad Católica de Chile, provenientes del sistema de educación escolar público técnico-profesional. Se utilizó una metodología cualitativa. Las técnicas de recopilación de información de fuentes primarias fueron: a) grupos focales y b) diagnóstico de habilidades de razonamiento para ciencias sociales. Para recopilar información de fuentes de secundarias se aplicó un análisis documental del currículum nacional de educación secundaria y documentos curriculares de la Universidad. Entre los principales resultados encontrados están las diferencias existentes entre el desempeño académico de estudiantes provenientes de educación pública técnico-profesional y estudiantes con formación científico-humanista, vinculadas a: a) comunicación académica, b) análisis e interpretación de fuentes y c) metacognición. Se discute cómo la menor presencia de oportunidades de desarrollo de estas habilidades de la educación técnico-profesional incide en un desempeño académico disminuido, y acerca de la necesidad de generar instancias de apoyo académico disciplinar en ciencias sociales dirigidas a estos perfiles de estudiantes.

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

En los últimos 50 años, la educación superior chilena ha transitado desde un sistema de acceso minoritario y de élite, hacia uno masificado y guiado por una visión de mercado. Si bien, esto conllevó un aumento de la participación de todos los sectores sociales, por contraparte, replicó las inequidades preexistentes en la sociedad chilena (CASEN, 2003; CASEN, 2012). Ante esto, desde el año 2006, han surgido diversas iniciativas para equilibrar el acceso a la educación superior, destacándose, el Propedéutico de la Universidad de Santiago (2006), y el Programa de Acceso Efectivo a la Educación Superior (2014). Considerando estos antecedentes, se realizó una investigación cualitativa mediante la siguiente pregunta: ¿Qué situaciones y procesos afectan la experiencia de inserción a la educación superior en primer año, desde la voz de las y los estudiantes que acceden mediante un cupo PACE?. Sus objetivos específicos son: i) identificar y describir las situaciones y procesos que caracterizan la experiencia de inserción de estudiantes PACE; y ii) analizar estas situaciones y procesos, en relación a cómo afectan la experiencia de inserción de estudiantes PACE. Para este estudio, se empleó el enfoque del estudiante no-tradicional de Bean y Metzner (1985), el cual, enfatiza la relación entre la experiencia de estudiantes universitarios y las variables externas a la universidad, tales como, factores económicos, sociales y psicológicos. La metodología empleada fue de tipo cualitativo y basada en el modelo de teoría fundamentada (Corbin y Strauss, 2002). Entre sus resultados, se identificaron siete categorías o dimensiones que agrupan las situaciones y procesos que afectan la experiencia de estudiantes: i) rol del acompañamiento institucional; ii) experiencias y estrategias académicas; iii) experiencia subjetiva y socioemocional; iv) planificación y diversificación de actividades; v) construcción de un proyecto personal; vi) situación económica y material; vii) familia y red de apoyo en el hogar.

Referencias bibliográficas (opcional):

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Resumen:

Desafíos en la Aplicación del Modelo de Inclusión en la Educación del Estado de Puebla, MéxicoResumenLograr la inclusión educativa de toda la población que aspira a ella, es un reto para los sistemas educativos a nivel mundial, incluyendo México, debido a que es un paradigma de reciente abordaje y aún en debate sobre sus alcances con la población a la cual apertura el derecho a la educación regular; aunado a ello, es un proceso complejo, en tanto no solo tiene que ver con temas de didáctica o pedagogía,  también es una cuestión de valores, actitudes, políticas, estructuras, sistemas de poder y características  propias de cada contexto (Cruz, 2019). En ese sentido, nos interesó  desarrollar la presente investigación, cuyo objetivo general fue Identificar los desafíos en la aplicación de los procesos de inclusión educativa en escuelas regulares de educación básica del Estado de Puebla,  desde la perspectiva del docente de apoyo; se trató de un estudio no experimental descriptivo retrospectivo, para el cual, se diseñó una Escala Tipo Likert aplicada a una muestra de 423 docentes de apoyo a la inclusión educativa; los hallazgos más relevantes son indicativos que:  a) Los principales desafíos están presentes en la aplicación de procesos de inclusión educativa referentes a prácticas pedagógicas inclusivas, es decir, el desconocimiento de una metodología diferenciada y la aplicación de estrategias complementarias acordes a la particularidad de cada estudiante.  b) las escuelas en las cuales se identificaron mayores desafíos en la aplicación del modelo de inclusión, son las de nivel primaria y secundaria.

Referencias bibliográficas (opcional):

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Resumen:

En Chile, durante los últimos años ha aumentado la migración de personas provenientes de Haití, llegando al año 2021 a un 12,5% de los extranjeros viviendo en el país. Esta migración también ha incrementado la matrícula de estudiantes haitianos en instituciones de educación superior, especialmente en educación técnica profesional, por su mayor oferta horaria, bajo costo, cobertura y una admisión no selectiva. Dado este contexto y tomando en cuenta las dificultades que puede conllevar la brecha idiomática es relevante estudiar la integración de los estudiantes haitianos. El siguiente estudio tiene como objetivo analizar la experiencia que viven los estudiantes haitianos al ingresar a una carrera técnica o profesional en una institución técnico profesional de Chile. Se optó por una metodología mixta de investigación, con fases cuantitativa y cualitativa. En la fase cuantitativa se realizó un análisis de regresión para evaluar el efecto de ser migrante haitiano en indicadores académicos, como notas y deserción, comparando con estudiantes chilenos de sus mismas carreras en los años 2020 (n haitianos=150, n chilenos=77.978) y 2021 (n= haitianos 257, n chilenos= 72.869). Se evidenció que los estudiantes haitianos tienen un rendimiento más bajo que los estudiantes chilenos, y una mayor deserción. En la fase cualitativa se realizaron grupos focales a estudiantes (13), y entrevistas a docentes (6), estudiantes titulados (5) y estudiantes desertores (6), con el objetivo de profundizar en su experiencia y en los factores que podrían explicar los resultados negativos en indicadores académicos. Los resultados mostraron que los estudiantes haitianos se enfrentan a barreras (institucionales, culturales y estructurales) que les dificultan su progresión estudiantil. Se sugieren estrategias a las instituciones de educación superior, para mejorar la integración de estos estudiantes (nivelaciones idiomáticas y académicas, tutorías pares con estudiantes de la misma nacionalidad, funcionarios encargados de prácticas de integración que hablen creole, entre otras).

Referencias bibliográficas (opcional):

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Resumen:

Esta ponencia surge del proyecto de investigación Programa de Acompañamiento Integral a Estudiantes Madres Cabeza de Familia (EMCF) de UNIMINUTO Pasto.El objetivo fue diseñar un Programa de Acompañamiento Integral a Estudiantes Madres Cabeza de Familia (EMCF) de UNIMINUTO sede Pasto que responda a condiciones de calidad y pertinencia con perspectiva de género. La metodología fue cualitativa, el tipo de estudio investigación acción y las herramientas  fueron Sensemaker y DesignThinking que permitieron priorizar las estrategias para el diseño del programa. A partir del análisis de las condiciones personales-familiares, sociales, económicas-laborales y académico-institucionales se identifican 4 ejes clave de intervención: 1. Formación y desarrollo humano integral,  contempla espacios formativos y de integración para las estudiantes y sus familias con el fin de fomentar su conocimiento de la institución y el fortalecimiento de habilidades socioemocionales; 2. Redes de apoyo, teniendo en cuenta la importancia que estas contribuyen en la permanencia de las EMCF, se contempla el fortalecimiento de las redes familiares, redes institucionales (administrativos, docentes y estudiantes) y redes con entidades externas; 3. Fortalecimiento socioeconómico, este eje es fundamental pues se evidencia como las condiciones económicas-laborales se constituyen en factores de riesgo para la permanencia de la EMCF en la institución, se propone trabajar a partir de 4 sub-ejes que son Emprendimiento, Empleabilidad, Prácticas profesionales y Alternativas de financiación;  y 4. Comunicación y marketing, este eje es una oportunidad para afianzar la relación de las EMCF con la institución así como también posibilitar el acceso de más madres cabeza de familia a la educación superior.  Como conclusión se diseñó un programa de acompañamiento integral para EMCF que implica a diferentes instancias institucionales y externas. Las instituciones de educación superior (IES) están llamadas a generar procesos de investigación que permitan analizar la situación del acceso y la permanencia con perspectiva de género.

Referencias bibliográficas (opcional):