Resumen:

El objetivo de la presente investigación es ofrecer un acercamiento a la juventud universitaria en entornos virtuales de Honduras y Guatemala, como parte de la generación glocal. La investigación tiene un alcance exploratorio-descriptivo, para la recolección de la información se utilizó la técnica de encuesta en formato virtual, con una muestra a conveniencia. En relación al universo y muestra, al ser una muestra a conveniencia no partió de un marco muestral ni universo definido, por lo que las unidades de selección no se eligieron de manera aleatoria ni representativa. Los resultados se circunscriben a la situación de las y los jóvenes que respondieron la encuesta. A pesar de esta limitante, los resultados buscan dar luces acerca de los posibles desafíos y principales características de las y los jóvenes universitarios en el contexto de lo glocal.  En total participaron 330 jóvenes de universidades públicas de los cuáles 185 eran de Honduras y 145 de Guatemala. Se elaboraron índices categóricos para conocer las habilidades tecnológicas, el agenciamiento de redes, la conciencia local-global, el activismo político y la perspectiva crítica de los jóvenes universitarios. Los resultados mostraron que la alfabetización digital es muy extendida en los jóvenes pero que no es suficiente condición para desarrollar actividades de cooperación en los entornos virtuales, que es la base de la generación glocal; los otros índices mostraron resultados más conservadores, en algunos casos, con diferencias entre países y en otros, coincidencias en edad y sexo. Podemos concluir que los nativos digitales de la generación glocal tienen grandes habilidades de manejo de las herramientas virtuales, pero es importante impulsar en los jóvenes universitarios el desarrollo de una cultura democrática, así como una mayor perspectiva crítica-reflexiva, de una conciencia local-global,  de cooperación, agenciamiento de redes y de comunidades tanto en la vida cotidiana como en entornos virtuales.

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

Estimamos los impactos de la reducción en de las clases presenciales ocasionada por la emergencia sanitaria sobre los aprendizajes de los alumnos de 3ero a 6to grado de enseñanza primaria de Uruguay. Aprovechamos para eso la fuerte variación entre escuelas en el número de clases ofrecidas durante 2020. Esta variación dependió de la situación sanitaria en los distintos departamentos (regiones) y de protocolos locales, es decir, de cada escuela, durante el retorno a la presencialidad, pero fue independiente de factores socioeconómicos típicamente relacionados con los desempeños. En otras palabras, el número de clases ofrecidas constituye un factor exógeno respecto a los aprendizajes. Nuestra estrategia consiste en utilizar esta variación como un “experimento natural” para distinguir entre alumnos con mayor y menor exposición potencial a la escuela.Específicamente, valoramos los impactos de la situación sanitaria sobre los desempeños de los alumnos de 4to a 6to de primaria en pruebas estandarizadas de lectura y matemática, en función de su exposición potencial a la escuela, controlando por el nivel de competencias en las mismas áreas y por el fallo escolar en el año anterior, por su nivel de asistencia a la escuela, relativo a los días ofrecidos, por el nivel de participación en instancias escolares virtuales durante el año y por el grado escolar, así como por distintas variables sociodemográficas como el sexo, la región geográfica y la condición socioeconómica del hogar.Nos basamos en los datos arrojados por SEA+, una evaluación de carácter adaptativo desarrollada e implementada por el Departamento de Evaluación de Aprendizajes de la División de Investigación, Evaluación y Estadística de la Administración Nacional de Educación Pública de Uruguay (DEA-DIEE-ANEP). Encontramos efectos significativos sobre el desarrollo de aprendizajes, equivalentes aproximadamente a 1/3 de la progresión en las competencias lectoras y matemáticas que un niño promedio logra en un año regular.

Referencias bibliográficas (opcional):

       Lancet Child Adolesc Health (2020). Pandemic school closures: risk and opportunities https://www.thelancet.com/action/showPdf?pii=S2352-4642%2820%2930105-X.       Jara, I. (2016). Red Enlaces, Ministerio de Educación de Chile.       Joosten, T. (2018). Distance education and technological advancements: Special edition (Ed.). Online Learning Journal.       Silva et al. (2019). La competencia digital docente en formación inicial: estudio a partir de los casos de Chile y Uruguay. https://epaa.asu.edu/ojs/article/viewFile/3822/2287.       von Hippel, P. T., Workman, J., & Downey, D. B. (2018). Inequality in reading and math skills forms mainly before kindergarten: A replication, and partial correction, of “Are Schools the Great Equalizer?” Sociology of Education, 91, 323–357.       Willms, J. D. (2018). Learning divides: using data to inform educational policy, UNESCO Institute for Statistics, Canada.       Willms, J. D. (2016). Educational Prosperity. Fredericton: The Learning Bar Inc.

Resumen:

Las leyes han funcionado como reguladores de la convivencia cotidiana en una sociedad. Esto ha permitido asegurar bienes materiales y la integridad de cada individuo. La institución escolar tiene como principio proveer a su entorno social de individuos capaces de funcionar en el marco de la ley. Idealmente, esto permitirá una sana y productiva convivencia. Por esta razón, castigo se erige como instrumento didáctico de la norma social.En este sentido, Focault (2013) considera que: “El castigo ha pasado de un arte de las sensaciones insoportables a una economía de los derechos suspendidos” (pág. 20) por esta razón considero que este modo opera actualmente, ya que al menos en la institución en donde se realizará el estudio, el castigo opera a partir de sancionar (dominar) a cualquier alumno que se aleje del ideal. De esta manera, el lugar de la consejería clínica y acompañamiento psicológico son una especie de castigo correctivo que, a través de la persuasión, señalamiento o privación de la libertad (en términos de obligar a una persona a asistir a un tratamiento como requisito), insta a los jóvenes a cooperar y satisfacer las demandas sociales que sobre ellos operan. Desde mi perspectiva, la conformación de la subjetividad de los adolescentes incluye los mensajes externos mediante su cuerpo, sensor y receptor de los discursos sociales. El cuerpo se configura para actuar las narrativas del entorno. Moldea al cuerpo físico a necesidad del cuerpo psíquico (mental).Las afirmaciones anteriores se gestaron en el contexto semirrural de la institución escolar de educación media superior en la que laboro. En mi lectura, la creciente necesidad de estrategias de intervención escolar, comunican los escollos de los ideales sociales impuestos a la subjetividad adolescente: El cuerpo psíquico comunica a través del cuerpo físico lo que no comprende en su sistema social.

Referencias bibliográficas (opcional):

Foucault, M., & del Camino, G. A. (2013). Vigilar y castigar. SIGLO XXI EDITORES.Bibliografía:Palacios, J. (2021). Cuestion Escolar, La. Criticas Y Alternativas / 4 Ed. Ediciones Coyoacán.Winnicott, D. W. (1998). Deprivacion y Delincuencia (2a reimpresión ed.). Ediciones Paidós.             Winnicott, D. W. (2015) Exploraciones psicoanalíticas I. Paidós. 

Resumen:

Se sabe que en México, y en cualquier parte del mundo, las políticas educativas están menos en poder del Estado y más en el gran capital, y no sólo esto, los organismos financieros también dictan políticas y lineamientos a seguir, ellos deciden en qué se ha de gastar el dinero que prestan a países como el nuestro, exigiendo que se deje de financiar la educación y se privatice al SEM.Es así, que en México como en buena parte de las sociedades contemporáneas, los jóvenes han pasado a construir uno de los grupos más vulnerables de la población. Como resultados de las confluencias de procesos seculares y reformas estructurales que acompañaron a la globalización, en los jóvenes se expresan con particular intensidad las tensiones de una nueva cuestión social que hacen especialmente riesgosa esta etapa de la vida, clave para su plena inclusión social. En este sentido, el programa Construye T surge como estrategia preventiva e integral “para jóvenes” encaminada a disminuir la drogadicción y las conductas violentas en los planteles de educación media superior, sin embargo, frente a la conceptualización de un tipo de “joven” que concibe el mismo programa. Si se propone transformar los espacios educativos en redes de protección que fomenten la inclusión, la participación y el reconocimiento de los derechos de los jóvenes, que favorezcan la autonomía de los estudiantes en el proceso de construcción de conocimiento y la definición y desarrollo de sus proyectos de vida ¿habrá alguna posibilidad que frente este contexto de violencia puedan desarrollar un proyecto de vida? Entonces ¿Hay subjetividades controladas ante “el tipo de joven” que quieren formar y controlar el programa de Construye T? ¿Qué tipo de joven requiere “formar” el Estado para querer frenar sus emociones mediante un programa gestionado para la prevención y la violencia?

Referencias bibliográficas (opcional):

Meneses J. (2004) Caras jóvenes vemos, cultura política ¿sabemos?: cultura política en jóvenes en educación media básica en Pachuca, Hidalgo. Instituto Mora. Tesis de maestría en Sociología Política.Gonzalo, S. (2015) Juventudes Fragmentadas. FLACSSO. Sociología.Serres, M. (2017) Pulgarcita: el mundo cambio tanto que los jóvenes deben reinventar todo; una manera de vivir juntos, instituciones, una manera de ser y de conocer. Universidad Iberoamericana. Buenos Aires: F.C.E.

Resumen:

En la presente ponencia se analizan las relaciones entre las condiciones institucionales de distintos Espacios Universitarios Asimétricos (EUA) (Villa Lever et al., 2017) en México y los rasgos sociales de jóvenes-estudiantes que inician sus estudios superiores en estos espacios. Los EUA mantienen diferencias importantes por régimen, público-privado; por nivel de desarrollo institucional, consolidado o en desarrollo; por la composición social de sus estudiantes; así como por la ubicación geográfica de las universidades. Se observan asimetrías y desigualdades cruzadas por diversas interrelaciones transversales (posición social; de género; y la condición juvenil de los estudiantes). Las aspiraciones son recuperadas teóricamente como una capacidad diferenciada para desear o anhelar entre los sujetos que se construye en el flujo constante de interacciones situadas, las cuales se expresan mediante diferencias objetivas y subjetivas en determinados ordenamientos sociales (Appadurai, 2004), y la condición juvenil  como un dispositivo de creación, apropiación o resistencia para encarar discursos y órdenes sociales (Reguillo, 2010). Se elaboran conclusiones respecto de las aspiraciones y asimetrías encontradas entre los universitarios, mediante el análisis estadístico de 1605 encuestas, acompañadas por el análisis de 118 entrevistas semiestructuradas realizadas a estudiantes, como parte de los resultados una investigación en proceso, iniciada en México desde 2018.

Referencias bibliográficas (opcional):

Appadurai, A. (2004). The capacity to aspire: culture and the terms of recognition. In Culture and Public Action (pp. 59–84). Standford University Press.Bertaux, D. (2005). Los Relatos de Vida. Perspectiva etnosociológica. Bellaterra.García-Castro, G., y Bartolucci, J. (2007). Aspiraciones educativas y logro académico: Un estudio de caso sobre características y condiciones sociales de los estudiantes de la UAM. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 12(35), 1267–1288. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=14003507Mata Zúñiga, L. A. (2020). (Des)Encuentros entre jóvenes-estudiantes de bachillerato y la escuela. Estudio de caso de los estudiantes de bachillerato de la UNAM. Universidad Nacional Autónoma de México.Reguillo, R. (2010). La condición juvenil en el México contemporáneo. Biografías, incertidumbre y lugares. In Los jóvenes en México (pp. 395–429). FCE–Conaculta.Villa Lever, L. (2014). Educación media superior, jóvenes y desigualdad de oportunidades. Innovación Educativa, 64(14), 33–45.Villa Lever, L., Canales Sánchez, A., Hamui Sutton, M., y Roqueñí Ibargüengoytia, M. del C. (2017). Expresiones de las desigualdades sociales en espacios universitarios asimétricos. Instituto de Investigaciones Sociales: Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología. http://ru.iis.sociales.unam.mx/jspui/bitstream/IIS/5290/1/expresiones_desigualdades.pdf

Resumen:

La reforma educativa ecuatoriana de 2016 tuvo como novedad un fuerte énfasis en la formación ciudadana desde un enfoque histórico, político y jurídico de las prácticas ciudadanas (Siede 2013) a través de las asignaturas de Historia, Filosofía y Educación en Ciudadanía, impartidas en la recta final de la secundaria conocida como Bachillerato. Desde aquello, esta investigación indaga los contenidos de los textos escolares estatales para conocer si se genera una ciudadanía de tipo liberal o cívico republicano (Walzer 2001). Y dentro de esta conceptualización, entender cómo es comprendido el adolescente como ciudadano antes de su concepción legal de adulto, que en Ecuador es a partir de los 18 años. Así, la relevancia de este estudio es comprender si el adolescente, pronto a salir de las instituciones formales educativas, mediante los contenidos del currículo de Ciencias Sociales se le inculca un ejercicio activo de ciudadanía democrática en el que es altamente consciente de su capacidad de acción y elección sobre las coyunturas políticas, económicas y sociales de su país. O, más bien, se enseña en los textos escolares una ciudadanía pasiva basada en el encargo y la espera del quehacer socio-político al Presidente de la República, analizando si existe una carga conceptual adultocéntrica. Ya que, esta reforma se dio durante la presidencia de Rafael Correa (2007-2017), catalogado por la literatura como un líder populista multicultural de carácter autoritario competitivo (Levitsky & Loxton 2013; De la Torre 2013; Alberti 2019), lo que implica que el líder carismático, en su discurso oficial, sea entendido como el patriota que ha de tener la capacidad de solucionar los problemas del país a través de la confianza total de las y los ciudadanos mediante el voto periódico en las urnas, a la vez que coarta toda capacidad de organización social y política de la ciudadanía.  

Referencias bibliográficas (opcional):