Resumen:

Este artigo trata de um curso de extensão universitária denominado “A função do Coordenador Pedagógico na construção de uma escola integradora”, desenvolvido pela Comunidade Educativa Cedac em parceria com a Faculdade do Educador (Feduc) e com a Porticus América Latina, voltado especificamente para coordenadores pedagógicos que atuam em escola pública. O texto tem o propósito de analisar as relações entre as aprendizagens realizadas pelos integrantes de uma turma do curso (40 inscritos) e as estratégias formativas e intervenções docentes que as tornaram possíveis. Pretende responder a questões como as seguintes: o que propiciou aos participantes que passassem a considerar aspectos sobre a identidade, o papel e as práticas da coordenação pedagógica, que antes de frequentar o curso não podiam fazê-lo? Que condições existentes nas aulas tornaram possível que eles começassem a refletir sobre determinado conteúdo de modo diferente do que faziam anteriormente? A análise qualitativa centrou-se no primeiro componente curricular trabalhado no curso, Teorias da aprendizagem e perspectivas didáticas, e baseou-se em dados advindos de diferentes fontes: registros em vídeo de aulas virtuais, planejamentos de aulas, registros reflexivos produzidos pela professora responsável, materiais e recursos disponibilizados aos participantes no ambiente virtual de aprendizagem, produções escritas e avaliações do curso produzidas pelos envolvidos. A análise evidenciou que as estratégias formativas, os materiais propostos e as intervenções docentes possibilitaram que os participantes ampliassem as reflexões acerca dos conteúdos trabalhados em aula e, principalmente, a compreensão de como esses conteúdos se articulavam com as ações que eles realizavam no cotidiano das instituições nas quais atuavam, tendo como foco principal os processos de ensino e de aprendizagem, os papéis do professor e as condições didáticas que favorecem as aprendizagens de bebês, crianças e jovens.

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

La presente ponencia es fruto del proceso de investigación doctoral en sociología. La misma analiza las construcciones identitarias docentes (Brito, 2010; De Tezanos, 2012), en función de su actividad de enseñanza, desde los aportes de la teoría del reconocimiento de (Honneth 1997; 2010; Taylor, 1993; Angella, 2016; Rivero, 2018; 2021)La metodología de investigación es cualitativa, y consta del análisis de más de cien documentos, así como entrevistas, y datos etnográficos, producidos entre el 2018 y el presente año. El análisis reúne componentes de la teoría fundada y el análisis de discurso.Los resultados permiten analizar tres esferas distintas del vínculo entre docentes y estudiantes: en primer lugar, la esfera del amor, da cuenta de los vínculos interpersonales como parte de una comunidad afectiva, que supone el reconocimiento del docente como persona ; en segundo lugar, la esfera de derecho, permite visibilizar los lazos de igualdad que habilitan la construcción de la democracia escolar, y que supone el reconocimiento del docente como ciudadano; por último, la esfera de la solidaridad, pone el foco en las relaciones con el saber que cimentan las posiciones de enseñante y aprendiente, y permiten el reconocimiento del docente como profesor.A partir de estos insumos, es posible dar cuenta de la relevancia de la esfera del amor (es decir, los vínculos interpersonales) y de la esfera de la solidaridad (es decir, las relaciones de saber) como factores clave para la identificación del docente con su rol, y de la gratificación que le genera el trabajo.Se concluye con una reflexión en torno a 1) la importancia de jerarquizar los procesos de reconocimiento interpersonales en la conceptualización del vínculo entre estudiantes y docentes, y 2) la pertinencia de avanzar en una teorización de estos fenómenos desde la ética del cuidado

Referencias bibliográficas (opcional):

ANGELLA, M. (2016). Work, recognition and subjectivity. Relocating the connection between work and social pathologies. European Journal of Social Theory, 19(3), 340 – 354. https://doi.org/10.1177%2F1368431015594443DE   TEZANOS,   A.   (2012).   ¿Identidad   y/o   tradición   docente?   Apuntes   para   una    discusión.    Perspectiva    educacional,    51(1),    1-28.    http://dx.doi.org/10.4151/07189729-Vol.51-Iss.1-Art.71HONNETH,  A.  (1997).  La  lucha  por  el  reconocimiento.  Por  una  gramática  de  los  conflictos sociales.Ed. Crítica.HONNETH, A. (2010). Work and recognition. A Redefinition. En Schmidt, H. & Zurn, C. (Eds.), The Philosophy of recognition. Lexington books.11RIVERO, L. (4-7 de setiembre de 2018). Abordajes a la cultura del trabajo docente en el Uruguay. [Ponencia] XVII Jornadas de Investigación Científica, FCS – UdelaR, Montevideo, UruguayRIVERO, L. (23-27 de febrero de 2021). Working as a teacher: Demands for recognition of secondary school teachers in Montevideo. [Ponencia] IV Congreso de la Asociación Internacional de Sociología, (ISA) San Pablo, Brasil

Resumen:

Esta pesquisa tem como objetivo apresentar experiências sobre um curso de extensão sobre o uso de tecnologias digitais, não lecionando para professores que atuam na Rede Pública Municipal de Orleans/SC Brasil. O sentido, ou objetivo do curso foi realizar atividades educativas com o uso de plataformas e aplicativos que despertem a curiosidade, interação, compartilhem conhecimentos e contribuam para a prática docente de dois professores. Para isso, foi desenvolvida uma pesquisa em andamento, tendo como público-alvo os professores da Rede Pública Municipal de Orleans/SC. O curso de extensão incluiu momentos de formação e discussões práticas presenciais e virtuais, principalmente a partir do momento vivenciado no ensino remoto. Ressalta-se a importância da utilização de tais recursos didáticos de cunho tecnológico em um momento contemporâneo que promova a Educação de forma inovadora, atrativa, inclusiva e questionadora em relação ao ensino-aprendizagem e no processo de formação entre professores e alunos. Os resultados obtidos mostrarão a insegurança dos docentes em relação ao uso de recursos tecnológicos nas unidades curriculares, bem como a ausência de políticas públicas que potencializem esses recursos como a metodologia de ensino..  Assim, os resultados revelarão o interesse, a curiosidade e o desejo de dois professores participantes em aprofundar seus conhecimentos baseados em tecnologias de forma colaborativa e compartilhada. As conclusões obtidas reforçam a compreensão da importância das tecnologias nos programas de formação de professores, dada a sua relevância para o ensino na era pós-pandemia.

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

Esta ponencia tiene como propósito, en el marco de una investigación doctoral en curso, presentar una revisión de literatura sobre las concepciones de diversidad que tienen los maestros. Para ello, se analiza un corpus documental (desde 2015) compuesto por tesis doctorales, artículos de investigación y políticas educativas consultados en bases de datos (Scopus, Eric, Web of Science) repositorios de tesis y revistas (Teseo, Redalyc, Scielo, Dialnet) y Blog institucionales.Los hallazgos indican que el profesorado relaciona la diversidad con la discapacidad, las etnias, la procedencia de contextos complejos y los inmigrantes (Skliar, 2015; Plaut et al, 2015; Jiménez y Guzmán, 2016; Madero, 2017; Barrero y Rosero, 2018; Sincer et al, 2019; Naranjo, 2019). Así, la diversidad se coliga a las desventajas de un alumnado que no encaja en un sistema educativo homogéneo y preformado para “un inexistente alumno promedio” (Blanco; 2009, p.89). Dichas categorizaciones se reproducen en las políticas educativas (UNESCO, 1990; 2000, 2016; OEA, 1993; OEI, 2010; ONU, 2018), las cuales, aunque proponen una educación de calidad para todos, centran su foco en los colectivos más vulnerados. Además, los estudios (Ahmed, 2016; Duk y Murillo, 2018; Silva et al., 2018; Wahab et al., 2018; Gajardo y Torrego, 2020; Vernikoff, 2022) develan poca disposición del profesorado para atender a ciertos colectivos, modificar las estrategias de enseñanza y abordar la temática en el aula desde una perspectiva crítica. Estos asuntos reproducen discursos de odio, relaciones de poder, exclusiones, violencia, fracaso escolar (Carretero & Nolasco, 2022; Suárez, et al., 2020) y otras inequidades frente aquellos familiarizados con la desigualdad. Así, es un compromiso de los programas formadores del profesorado, develar sus concepciones y reflexionar sobre sus maneras de entender la diversidad, su abordaje en el aula y su inclusión como contenido de enseñanza para la construcción de sociedades con justicia social. 

Referencias bibliográficas (opcional):

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Resumen:

Desde las miradas clásicas las nuevas formas de organización que surgen del desarrollo social se encuentran sustentadas en principios de desigualdad y diferenciación de acceso a diversos recursos. En el marco del Sistema Educativo el perfil docente requiere desarrollo de la capacidad de análisis y reflexión de las condiciones sociales del entorno como camino para la presentación de propuestas de mejora que apunten no solo a la relación real entre la teoría y la práctica sino que promuevan la producción de un conocimiento basado en el descubrimiento social y sus particularidades por lo que los aportes y la conformación de miradas sobre  la desigualdad son elementos necesarios para el análisis de las sociedades actuales. El abordaje de la desigualad social en el marco de la educación formal debe ser presentado desde una perspectiva humanizadora y no categorizadora, incluso como estrategia pedagógica para el logro de aprendizajes significativos (Ausubel, 1983) a través de los cuales se deconstruyan prejuicios y se reflexione en torno al rol que cada actor institucional tiene o puede desarrollar frente a este tema. Si bien la teoría referida a la desigualdad social da cuenta de un recorrido histórico en el que los contextos se transforman (al igual que las necesidades sociales que los caracterizan) el sistema educativo continúa siendo un canal significativo para el alcance de logros individuales y colectivos. Sin embargo, en la actualidad las instituciones educativas parecen no dar respuestas a las demandas sociales y el desencantamiento del mundo, en términos Weberianos (1919) refleja su vacío por lo que requiere el abordaje de la formación docente como camino para la revalorización y producción de conocimiento social contextualizado y para la consolidación de derechos en función de las respuestas que ésta genera frente a la desigualdad social y la diversidad de condiciones de existencia estructuralmente desigual

Referencias bibliográficas (opcional):

Ausubel, NovakHanesian (1983). Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. México 2° Ed. TRILLAS.BaptisteHarguindéguy y Bosco Govantes (2007 [2003]), Canon Sociológico, Xavier Coller (2003), Madrid. Tecnos (segunda edición).Bresciano, Juan (2004). Investigar en Humanidades. Pautas metodológico - técnicas para el diseño y la presentación de proyectos. Montevideo: PsicolibrosWaslala.Burin, Mabel; Meler, Irene (2009). Varones, Género y subjetividad masculina. Buenos Aires. Librería de las Mujeres.Campbell, Epsy. (2011). Afrodescendientes de América Latina. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=MAs1PahuTIoCarr, W. y Kemmis, S. (1983). Teoría crítica de la enseñanza, Barcelona, Ed. Martínez Rocca.Castel. Robert (1997). Las metamorfosis de la cuestión social. Una crónica del salariado. Buenos Aires Paidós, Colección Estado y Sociedad No. 57.Castells, M. (1999): La era de la información. Volumen III, Ed. Alianza, Madrid.García Canclini. (2004). Diferentes, Desiguales y desconectados. España, Guedisa editorial.Grosfoguel, Ramón. (2012). Análisis conceptual del racismo. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=borTndxD_lkKarl Marx y Engels Friedrich. (2004).El manifiesto comunista, Buenos Aires Akal.Litwin, Edith; “El oficio de enseñar. Condiciones y contextos”; PAIDÓS; sin lugar y fecha de publicación del documento.Naciones Unidas (2019), Informe de los objetivos del desarrollo sostenible. Nueva York.Pipkin, Diana, Paula Sofia, Mariana Stechina (2007). La enseñanza de la sociología: nuevos paradigmas, nuevas estrategias didácticas. VII, Jornadas de Sociología. Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires.Ruiz Barbot (2009). Ponencia presentada en CISEU - Eje II: ¿Cómo entender los estudios sobre Educación? Mesa 1: Investigación en Educación y en Docencia.Sverdick, I. (comp.). (2007). La investigación educativa. Una herramienta de conocimiento y acción. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.Skilar, C. & Larrosa, J. (2011). Experiencia y alteridad en educación, Rosario: Homo Sapiens/FLACSO.Scaron Pedro. (2017), Karl Marx. El Capital. Crítica de la economía política. España Siglo XXI.Segato, Rita. (2006). Racismo, discriminación y acciones afirmativas: herramientas conceptuales. En: Serie Antropológica, Brasilia. Recuperado de:http://blog.utp.edu.co/etnopediatria/files/2015/03/Rita-Laura-Segato-Racismo.pdfTerrén, Eduardo. (1996). Política y Sociedad. Dpto. de Sociología - Universidad de Salamanca, Madrid.Wallerstein, I. (1999). El legado de la Sociología, la promesa de la ciencia social, Caracas: Ed. Nueva Sociedad.Weber. Max (1949). Sobre la Metodología de las Ciencias Sociales. Glencoe Prensa Libre.Weber, M. (1919). La ciencia como profesión. Edición de Joaquín Abellán. Clásicos del pensamiento – Biblioteca Nueva. 

Resumen:

El contexto y la situación actual, a partir de la pandemia por COVID-19, significan una oportunidad de transformación de la práctica docente, a partir de la consideración de la investigación como elemento de movilización de competencias y habilidades que fortalezcan trayectorias profesionales enmarcadas en justicia y equidad social. En este sentido, se presenta aquí un trabajo en el que se pretende consolidar una postura académica a partir de la revisión y análisis de categorías que dan forma a una propuesta innovadora de formación profesional, al darle un lugar central a la investigación como aliado formativo del docente en sintonía con procesos de metacognición que lo afirmen como sujeto crítico y reflexivo. A partir de la revisión teórico-conceptual de diversos enfoques en torno a la justicia social en la formación docente, se desarrolla un ejercicio de análisis en el que se presenta una alternativa para encarar las demandas que la actual pandemia ha puesto a los procesos de enseñanza aprendizaje en la educación básica a partir del fortalecimiento de las experiencias de formación de maestros y directivos en colaboración con las comunidades escolares a las que pertenecen. A través de procesos de investigación, los docentes podrán establecer mecanismos para fortalecer sus saberes y al mismo tiempo tendrán oportunidad de poner en práctica estrategias viables de atención y mejora de aprendizajes de los estudiantes.Teniendo como base el desarrollo anterior, hacia el final de este documento, se proponen algunas pautas de acción para socializarse con docentes, lo que proporcionará insumos y retroalimentación en el corto plazo que dará pie al desarrollo de un proyecto de investigación. 

Referencias bibliográficas (opcional):

Propuesta de Mesa Temática:

La presente mesa será compuesta por investigaciones situadas, desarrolladas con una metodología de investigación feminista o desde una perspectiva temática feminista. En este sentido, se compartirán ponencias que buscan pensar los diálogos y las diferentes perspectivas desde los feminismos; enunciar las desigualdades en los espacios de producción de conocimiento analizadas desde la imbricación de opresiones; problematizar sobre las políticas de familia, cuidado y crianza en contexto de mujeres en vulnerabilidad social; así como reflexionar en relación a lo erótico y la producción de conocimiento. Temas todos fundamentales tanto en investigación como en las discusiones feministas actuales. 

Resumen:

En los últimos cinco años se han observado cambios significativos en educación superior, para visibilizar la violencia de género, denunciarla, canalizar sanciones y por, sobre todo, prevenirla, buscando un cambio en la cultura institucional que favorezca una convivencia adecuada y avance a la equidad de género. Pese a ello, se observan mediciones nacionales (como la Encuesta de la Juventud, o el estudio de Violencia en el ámbito escolar), que da cuenta de la presencia de violencia de género. Frente a ellos surge la pregunta ¿se da Violencia de Género en instituciones de educación superior de la Región de Aysén? Es posible sospechar que la tendencia nacional también se reproduce en la región, incluso, que puede ser mayor, ya que otros antecedentes relacionados, dan cuenta que en la Región se aprecia mayor violencia intrafamiliar, violencia y abuso infantil, consumo de alcohol y denuncias de bullying escolar. Por tanto, frente a la ausencia de datos regionales y a la hipotética “cultura de la violencia” regional, cabe preguntarse ¿cuáles son las percepciones, y experiencias descritas por estudiantes de educación superior de la Región de Aysén, sobre la violencia de género en sus casas de estudio?

Referencias bibliográficas (opcional):

Propuesta de Mesa Temática:

La introducción del género como categoría analítica al campo de la Educación amplía y profundiza la indagación hacia los espacios institucionales; las políticas y normativas; las poblaciones y trayectorias individuales; las prácticas y tecnologías específicas del quehacer educativo. La investigación en género y educación es un campo en construcción en América Latina y, específicamente en Uruguay, su desarrollo es aún muy incipiente. En esta mesa se propone exponer los resultados de cuatro investigaciones que recorren los ejes antes mencionados al mismo tiempo que discutir sobre los desafíos metodológicos que este campo ofrece y reclama.   

Resumen:

En este trabajo se analiza la comprensión de docentes y especialistas en orientación vocacional (OV) sobre el rol que juega el género en las elecciones académicas de estudiantes de secundaria en Chile. La OV se entiende como una estrategia educativa que se propone acompañar a jóvenes, hombres y mujeres, para facilitar la toma de decisiones y aportar herramientas que les permitan hacer elecciones autónomas a partir de sus propios criterios y capacidades, en un proceso que es complejo y multifactorial. Con un diseño cualitativo basado en la teoría fundamentada, se analizaron datos recogidos en diez talleres en los que participaron cuarenta y ocho docentes y profesionales de enseñanza secundaria de las distintas regiones del país, realizados durante el año 2020. Se concluye que en la OV se asigna mayor relevancia a factores individuales (autoestima, autoconcepto, intereses, motivaciones y expectativas, entre otros). El género no se considera como un factor que pudiera tener incidencia en las elecciones y por lo tanto, no se incluya en el análisis ni en las intervenciones de apoyo vocacional. A la vez, se constata que la reificación de un sujeto sin género, la incorporación del género como factor explicativo en situaciones excepcionales, la reedición de estereotipos y prejuicios sexistas, y la negación de las desigualdades, derivan en la normalización del género en las prácticas de OV. La escasa o nula inclusión del género en las intervenciones podría contribuir a mantener la segregación de género en las Instituciones de Educación Superior y un espectro más reducido de opciones técnicas o profesionales para  las mujeres, con sus consecuentes efectos en la perpetuación de la segmentación horizontal y vertical y la brecha salarial de género en el mundo del trabajo. 

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

As desigualdades de gênero, raça e classe estão presentes globalmente, especialmente não no Brasil, que está entre as nações mais desiguais. Esse contexto exige que tenhamos ações proativas e estruturadas em diversas áreas para atuar na dissolução progressiva dessas desigualdades. A escola não é neutra diante de tais problemas, pois quando não se posiciona explicitamente (com ações concretas e sistematizadas) contra as manifestações dessas desigualdades, não as reforça e perdura para que continuem presentes na sociedade. Ressaltamos que é dever da escola promover a emancipação de cada pessoa, para que possa garantir a dignidade humana mesmo quando, e justamente por isso, sua condição de gênero, raça ou classe possa representar maior vulnerabilidade social. É fato que a conscientização e as ações intencionais para reduzir as desigualdades na educação têm crescido, porém, a maioria delas ainda ocorre de forma pontual e sem a necessária formação profissional. Em consideração a tal prerrogativa, apresentamos ou desenvolvemos uma proposta de formação de professores, no formato de curso online gratuito, denominado “Diversidade e desigualdade na convivência escolar”. O objetivo do curso é provocar a problematização das desigualdades, bem como a promoção da diversidade. O curso resulta de pesquisa bibliográfica, seminários de grupo de estudos sobre raça e gênero e outras formações relacionadas aos temas das desigualdades, diversidade e convivência. As estruturas de treinamento envolvem metodologias ativas, materiais em vídeo, áudios e textos, além de reuniões síncronas e propostas assíncronas. Espero que, no meio do curso, os profissionais implementam no ambiente escolar propostas de intervenção que envolvem transformações em três níveis: institucional- ações para toda a escola e promoção de uma cultura inclusiva; Currículos-ações Voltas à Estudantes e Estudados no Ambito da Sala de Aula; pessoas-ações que estimulem a autoconsciência e o posicionamento ativo contra as manifestações das desigualdades de gênero, raça e classe.