Resumen:

La expectativa que teníamos sobre el papel de la escuela en la reducción de las brechas sociales y educativas no se ha cumplido (Tenti Fanfani, 2021). Al contrario, todo indica que esas brechas han aumentado, entre otras razones, por la incidencia del reciente confinamiento por el COVID, que exacerbó las dificultades para educarse de los niños, niñas y jóvenes de sectores poblacionales adversos. También sabemos que los estudiantes de dichos sectores cada vez aprenden menos -por lo menos en Colombia- lo cual es preocupante toda vez que sus habilidades para afrontar su ciudadanía están relacionadas con esa situación. Así, mientras unos autores abogan por una escuela centrada en el conocimiento (Simons y Masschelein, 2014), otros consideran necesario que se focalice en aspectos más emocionales y relacionales (Robinson, 2015). Los datos de investigaciones en las últimas dos décadas muestran que para los sectores marginados la escuela funciona como un lugar de contención emocional. Entonces, ¿qué clase de educación debemos construir para ellos? En medio de esa disyuntiva se encuentra el ejercicio la orientación escolar, cuya génesis estuvo asociada al mejoramiento de la calidad educativa (Repetto, 2001). El supuesto básico es que si ofrecemos apoyo profesional a los niños, niñas y jóvenes en áreas emocionales y relacionales, tendrán mejores posibilidades para aprender. Esto también podría aplicarse a los maestros de las escuelas que atienden esos sectores poblacionales. Aunque existen algunos obstáculos y prejuicios para mejorar la incidencia del trabajo de los orientadores escolares en la calidad educativa, así como discursos sobre la educación que atribuyen los problemas sociales a los individuos, creemos que existen algunas alternativas que podrían probarse para crear políticas generales que mitiguen las brechas mencionadas. En esta ponencia se presenta una propuesta como resultado de tres investigaciones en la ciudad de Bogotá, caracterizada por su creciente fragmentación socioeducativa. 

Referencias bibliográficas (opcional):

Repetto, E. (2001). Antecedentes históricos de la orientación educativa. Revista de Pedagogía, 53(2), 287-298. Robinson, K. (2015). Escuelas creativas. La revolución que está transformando la educación. Barcelona: Grijalbo.  Simons, M., y Masschelein, J. (2014). Defensa de la Escuela. Una cuestión pública. Buenos Aires: Miño y Dávila editores. Tenti Fanfani, E. (2021). La escuela bajo sospecha. Sociología progresista y crítica para pensar la educación para todos. Buenos Aires: Siglo XXI.

Resumen:

Esta investigación tuvo como objetivo diagnosticar, analizar y mejorar las habilidades sociales en los alumnos con discapacidad. Para ello se realizó una medición inicial el 2013 de las habilidades sociales en la totalidad de los alumnos (76 estudiantes), posteriormente se efectuó una nueva medición de dichas habilidades durante el 2016, luego de la aplicación de 3 años consecutivos del plan de acción individual (PAI), instrumento creado por la autora el cual fue trabajado con cada estudiante. Adicionalmente durante 2014-2015 se evaluaron a 23 estudiantes del grupo para conocer el avance en sus habilidades sociales. Como parte del proceso de evaluación de las habilidades sociales se procedió a la creación y adaptación de instrumentos acordes a las necesidades de los estudiantes adaptándose la prueba “Inventario de conductas sociales básicas “en sus tres formas: Alumnos de 3 -12 años, 13 - 28 años, y alumnos con multidiscapacidad. La información obtenida fue recogida a través de diferentes técnicas las cuales incluyen: evaluaciones individuales, observación grupal en sus aulas y/o ambientes de trabajo, entrevistas con los tutores y filmación de las habilidades sociales teniendo un promedio de 4 sesiones de trabajo por alumno. Finalmente se realizó un trabajo de contraste con toda la información obtenida. Todas las técnicas utilizadas buscaron brindar la mayor validez y confiabilidad al estudio.Al finalizar la investigación se observó una mejora significativa en las habilidades sociales de los estudiantes de hasta un 75 %. La hipótesis de la investigación, “todos los alumnos, independientemente de su discapacidad tienen la posibilidad de mejorar y desarrollar sus habilidades sociales fue totalmente comprobada.

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

El trabajo colaborativo entre profesor y logopeda es una importante herramienta para el adecuado abordaje del estudiantado con Necesidades Educativas Especiales en la sala de clases. Los desafíos que propone el desarrollo de la inclusión educativa han llevado a que el profesor por si solo no pueda dar respuestas educativas a toda la diversidad de estudiantes que conviven dentro del aula. Debido a esto, el profesor ha necesitado la participación de otros profesionales como el logopeda, ya que su rol está estrechamente relacionado con el desarrollo de lenguaje y aprendizaje. El objetivo de esta investigación es comprender  las barreras y facilitadores que presentan duplas de profesores y fonoaudiólogo para el trabajo colaborativo  en escuelas inclusivas. La investigación tuvo un diseño cualitativo. Se realizaron entrevistas semiestructuradas a 17 duplas de profesores y logopedas que trabajaran juntos en escuelas inclusivas. El guión temático, fue validado mediante juicio de experto. Los datos fueron analizados utilizando análisis de contenido, se realizó codificación abierta, axial y selectiva, con apoyo de Nvivo en su ultima versión. Los resultados muestran que existen diferentes niveles de desarrollo del trabajo colaborativo, existen barreras y facilitadores relacionados a características personales, profesionales, de la escuela y de las políticas que influyen en su desarrollo. Se discuten posibles acciones que permitirían fortalecer el trabajo colaborativo entre profesionales en contextos inclusivos. Esta investigación cuenta con aprobación de comité de ética Folio: 08/2021

Referencias bibliográficas (opcional):

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Resumen:

En el año 2016 el gobierno colombiano firmó un Acuerdo de paz con las FARC-EP, generando grandes expectativas sociales frente a la terminación del conflicto armado en Colombia. Precisamente dentro del Acuerdo Final de Paz se tienen algunos puntos referentes a la educación, en uno de ellos el gobierno se comprometió a mejorar los estándares de atención, calidad e infraestructura en términos de educación para las poblaciones rurales del país. Bajo esta perspectiva, se pretende analizar los desafíos y oportunidades a los que se enfrenta la educación en estos momentos de posconflicto. En esa medida, adecuar un modelo educativo para los excombatientes ha sido un reto para las instituciones educativas, en cuanto confluyen diversos factores, a saber:- Población adulta con necesidad de alfabetización básica.- Población desescolarizada.- Población en constante movimiento, debido a situaciones de seguridad.- Población diversa.En consecuencia, se hace vital comprender la educación desde un enfoque de derechos humanos y como parte esencial del proyecto social de excombatientes; en esa medida, el ejercicio investigativo se centró en el método de Investigación acción participativa (IAP) basado en el análisis crítico y con participación activa en uno de los procesos de educación para excombatientes en el país. En este contexto, se logró identificar que la educación ha sido un catalizador de la resiliencia (Buckland, 2009) y de la acción política (Freire, 2016), en búsqueda de una sociedad activa, democrática y en paz. Es por ello, que se hace necesario construir currículos escolares inclusivos e interculturales bajo el enfoque de la educación como derecho humano, los cuales se adapten al momento histórico que atraviesa el país, y no sólo dentro de los procesos educativos para los excombatientes, sino aplicables a todo el sistema educativo.

Referencias bibliográficas (opcional):

Buckland, P. (2005). Reshaping the future: Education and post-conflict reconstruction. Washington: Banco Mundial.Freire, P (2016). Pedagogía de los sueños posibles: Por qué docentes y alumnos necesitan reinventarse en cada momento de la historia. Siglo XXI Editores. 1ª Edición México. FALS BORDA, Orlando y MD. ANISUR (1991) Acción y conocimiento: Rompiendo el monopolio con la IAP. Bogotá: Rahman. 

Resumen:

Históricamente, las ciencias en la educación superior se han construido, aprendido y enseñando desde una visión androcéntrica, esto significa que no solo los referentes teóricos se han constituido a partir de teóricos hombres, sino también la enseñanza de la ciencia se ha caracterizado sobre todo por distinguir a las mujeres en ciencias humanas y la mayor parte de hombres en ingenierías. Ahora bien, gracias a los pactos internacionales firmados desde la Declaración Universal de los Derechos del Hombre y del Ciudadano (1948), han venido otra serie de encuentros y conferencias dónde se ha subrayado la problemática del género y la necesidad de pensar una sociedad más igualitaria, tanto para hombres y mujeres como comunidad LGBTIQ+, con el fin de reducir o eliminar las brechas de género. Es en este contexto, que surge la necesidad de educar con enfoque de género no solo en los niveles de inicial, primaria, secundaria y bachillerato, sino también en la educación superior, en un contexto donde las altas tasas de violencia a niñas, adolescentes y mujeres, vienen acompañadas por las brechas y disparidades de género. De esta manera, la presente investigación intenta comprender de qué manera está considerado el enfoque de género en las políticas educativas de educación superior en Perú, Argentina y España teniendo en cuenta que el modelo universitario peruano ha tenido influencia del modelo español y luego del modelo argentino. Con una metodología netamente cualitativa y haciendo uso del método documental, esta investigación se enmarca dentro de lo que son políticas educativas, por ello resulta significativa puesto que busca aportar a llenar el vacío académico que hay sobre la ausencia de investigaciones en lo que respecta a enfoque de género en la educación superior dentro de la academia peruana, y de esta manera contribuir al debate sobre la educación superior en Iberoamérica. 

Referencias bibliográficas (opcional):

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Resumen:

Desde inicios de siglo, las habilidades socioemocionales han recobrado relevancia como parte del desarrollo integral que toda persona debe desarrollar en un mundo globalizado, tecnológico e interconectado. En la escuela, las habilidades socioemocionales tendrían un rol para reducir la deserción, mejorar el clima escolar e incrementar el logro académico. La ponencia tiene como objetivo definir qué habilidades socioemocionales y hasta qué punto tienen una relación con el logro académico, medido a través de pruebas estandarizadas de comprensión lectora y habilidad matemática. Para ello, data sobre habilidades socioemocionales de adolescentes medidas a través de escalas Likert por el Programa Horizontes de la UNESCO Perú fue fusionada nominalmente con data sobre comprensión lectora y matemática medidas como parte de la Evaluación Censal de Estudiantes de segundo de secundaria que realiza anualmente el Ministerio de Educación. Utilizando análisis de regresión multinivel, el trabajo muestra evidencia empírica sobre la relación entre el rendimiento académico y las habilidades socioemocionales de estudiantes de escuelas secundarias rurales del Perú, así como el efecto de otras variables de contexto. El estudio revela que -controlando factores como nivel socioeconómico, repitencia, educación inicial o sexo- la relación entre las variables socioemocionales y el rendimiento en lectura, sólo es estadísticamente significativa para conciencia social y trabajo en equipo con incrementos de 0.1 desviaciones estándar; mientras que para matemática se restringe a la escala de conciencia social y autoeficacia con incrementos a favor en el puntaje promedio del rendimiento de 0.1 desviaciones estándar. 

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

O projeto Nós é uma rede de organizações apoiadas pela Porticus que tem como objetivo ampliar a equidade na educação para populações tradicionais nos territórios amazônicos brasileiros a partir do trabalho em conjunto com as secretarias municipais e estaduais de educação, escolas do ensino fundamental II e ensino médio. As organizações da Iniciativa Nós são Comunidade Educativa Cedac, Centro de Referência em Educação Integral, Unicef, Campanha Nacional pelo Direito à Educação e Flacso Brasil que desenvolvem atividades em 33 municípios nos estados do Amazonas, Amapá e Maranhão desde 2021. As organizações parceiras atuam em sua área de especialidade: currículo/escola; educação integral/secretarias municipais; Trajetória de Sucesso Escolar/secretaria estadual; mapeamento de grêmios e coletivos escolares, e apoio institucional e produção de conhecimento, respectivamente. O escopo da Flacso Brasil neste projeto é promover a articulação institucional entre os parceiros e elaborar análises que considerem as especificidades dos povos e comunidades tradicionais e as políticas públicas que assegurem os direitos diferenciados destas populações. Nesta apresentação pretendemos mostrar os resultados preliminares do projeto, problematizando as atividades desenvolvidas no primeiro semestre de 2022, tendo em vista a reabertura das escolas no contexto da pandemia de Covid-19 e a conjuntura sociopolítica em ano eleitoral. Com isto, procuraremos aprofundar o debate dos impactos da Covid-19 no âmbito das políticas educacionais aos povos e comunidades tradicionais e os desafios para o fortalecimento de uma educação de qualidade e contextualizada para as populações tradicionais.  

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

 Nesta comunicação, mostramos as possibilidades de estabelecer um diálogo intercultural e intercientífico mais simétrico, que também valorize os saberes tradicionais, produzidos por povos amazônicos da tríplice fronteira Brasil/Peru/Colômbia, indígenas, ribeirinhos e não indígenas, como brasileiros, peruanos ou colombianos. Como resultado de sua herança indígena, pretendemos demonstrar que na Amazônia existem outras formas de pensar o mundo que não se baseiam apenas na racionalidade econômica ocidental. As formas de ocupação do território, as circulações transfronteiriças, as práticas xamânicas, as espiritualidades, as crenças, os grafismos, as práticas agrícolas, as técnicas de caça e pesca, as línguas, as relações e dissenções políticas, o vestuário tradicional, as aprendizagens ou usando a língua materna, realizando danças, aprender sobre remédios caseiros, ou preparar comidas e bebidas típicas, são algumas das formas que se dão no processo de educação tradicional cotidiana, que transcende a educação formal, de matriz ocidental, de cunho colonialista e economicamente capitalista. Essas formas de reexistência amazônica visam à continuidade entre o passado e o presente de relações sociais complexas, não apenas interétnicas, mas também entre pessoas, animais, plantas e seres considerados sagrados que fazem parte da cosmo-ontologia da população amazônica de fronteira, portanto, precisamente deve ser melhor compreendida e respeitada antropologicamente, considerando os valores sociais, culturais e ambientais dos dois diferentes grupos sociais envolvidos. Como as novas tecnologias estão sendo incorporadas a essas ontologias amazônicas e suas relações como conhecimento científico alternativo? Nas comunidades amazônicas, a diversidade étnica, as diferentes formas de conhecer e ser, são mantidas, apesar das perseguições ideológicas, como a luta contra a criminalização das línguas indígenas, ou o xamanismo e as práticas mágico-religiosas pelas missões religiosas, pelas ciências consideradas modernas e até mesmo pelo próprio Estado Nacional, que tem o dever constitucional de valorizar a diversidade.

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

En el año 2021 se realizó una investigación sobre “Infancias y juventudes: comprensión de sentidos y subjetividades desde territorios socioculturales diversos” el cual tenía como objetivo analizar los discursos contemporáneos que configuran la noción de infancia, para reflexionar desde una perspectiva intercultural la construcción de subjetividades de la infancia en el marco de los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Para lograrlo se realizó en primer lugar una búsqueda de publicaciones que se encuentra indexada en Scopus para identificar las principales consideraciones de la subjetividad, infancia indígena e infancia afrodescendiente de acuerdo con la más reciente producción científica. En segundo lugar, se obtuvo la información mediante la construcción de los textos narrativos bajo una metodología de etnografía educativa la cual aporta datos significativos para comprender el nicho ecológico de las aulas de diez de niños pertenecientes a la comunidad indígena Emberá Katio de Frontino Antioquía y de diez de niños afrodescendientes pertenecientes a una escuela rural de Tumaco Nariño. De acuerdo con los resultados la primera reflexión crítica la identificación de como construye cada niño su noción de infancia a partir de las concepciones de lo social, la segunda sobre la cosmovisión de su territorio (naturaleza, animales, vestuario, danza) y los significados que éstos les otorgan y la tercera, la comunicación desde la memoria histórica, desde la ancestralidad, desde sus derechos como comunidad originaria o grupo étnico. Finalmente, los procesos de subjetivación se construyen identitariamente como un intento por preservar sus costumbres, sus saberes ancestrales, la reafirmación de lo étnico para promover la colectividad y la interacción entre identidades, espacios, tiempos y el tejido social comunitario bajo la consigna de los ODS para garantizar el bienestar de la infancia que pone en el centro a los niños, en especial a los más vulnerables.

Referencias bibliográficas (opcional):

Catrin, P., & Curihuinca, V. (12 de 03 de 2021). Cepal. Obtenido de Cosmovisioón Indigena: https://www.cepal.org/sites/default/files/ponciano_catrin_y_vanessa_curihuinca.pdfEspinosa, A. (julio-diciembre de 2013). Configuración de la subjetividad en la primera. Revista Infancias Imágenes, 12(2), 18-28.Gomez, C., & García, N. (noviembre de 2018). Comunicaciones indígenas sin fronteras. Cultura Survival. Obtenido de https://www.culturalsurvival.org/es/publications/cultural-survival-quarterly/comunicaciones-indigenas-sin-fronterasIWGIA. (25 de mayo de 2020). Pueblos indígenas en Colombia. Obtenido de El Mundo Indígena 2020: Colombia: https://www.iwgia.org/es/colombia/3739-mi-2020-colombia.htmlLeff, E., & Elizalde, A. (2010). Sujeto, subjetividad, identidad y sustentabilidad. Polis Revista Latinoamericana(27). Obtenido de https://journals.openedition.org/polis/283 Ospina-Alvarado, María C., Alvarado-Salgado, Sara V., & Fajardo-Mayo, María A.. (2018). Subjetividades políticas de la primera infancia en contextos de conflicto armado: Narrativas colectivas de agencia. Psicoperspectivas, 17(2), 115-127. Epub 15 de julio de 2018 https://dx.doi.org/10.5027/psicoperspectivas-vol17-issue2-fulltetx-1186 Pineda, E., & Orozco, P. (enero-junio de 2018). Narrativas y relatos del Buen Vivir de infancias indígenas como estrategia de construcción de paz. Revista Ciudad Paz-ando, 11(1), 40-50. doi:https://doi.org/10.14483/2422278X.12728 Rico Montoya, A., Corona Caraveo, Y., & Nuñez Patiño, K. (2018). La participación política de la niñez zapatista en Chiapas. Enseñanza y aprendizaje de la organización y la resistencia indígena. Sociedad e Infancias, 2, 79-101. https://doi.org/10.5209/SOCI.5945 UNHCR. (2012). Colombia Situation. Obtenido de https://www.acnur.org/fileadmin/Documentos/RefugiadosAmericas/Colombia/2012/Situacion_Colombia_-_Pueblos_indigenas_2012.pdf 

Resumen:

O presente trabalho tem como objetivo analisar as principais mudanças na dinâmica escolar após o período de pandemia e as  aulas remotas de alunos e professores de uma instituição privada de Belo Horizonte/MG. A relevância deste trabalho está na análise das novas configurações educacionais e sociais que uma instituição privada de Belo Horizonte/MG tem que implementar para aproximar e continuar engajando os alunos no ambiente presencial, respeitando os protocolos de distanciamento exigidos pela Secretaria de Saúde e Educação. O campo de pesquisa foi a sala de aula e os demais espaços internos da instituição. Os alunos foram observados em diferentes atividades educativas junto com seus professores. Como resultados, Observou-se que as inovações tecnológicas e digitais incorporadas ao longo da pandemia por professores e alunos continuam presentes e necessárias no dia a dia dos alunos, encurtando distâncias e facilitando as tarefas escolares. Concluiu-se que ao planejar uma atividade para os alunos com ferramentas inovadoras e “pensando fora da caixa”, os professores obtiveram resultados mais satisfatórios nas dinâmicas escolares e isso se refletiu no desempenho e desenvolvimento pessoal e acadêmico  dos alunos. Para fundamentar o trabalho, foi necessário analisar as novas regulamentações brasileiras e a Base Comum Curricular do Brasil, BNCC, além de aprofundar nas metodologias ativas e autores que defendem as TDICS e a aprendizagem significativa.

Referencias bibliográficas (opcional):

AUSUBEL, DP (2003). Aquisição e retenção de conhecimento. Lisboa: Banana Edições Técnicas. Tradução original  A aquisição e retenção do conhecimento (2000). BECK, Caio. (2016). Paulo Freire: educador brasileiro. Andragogia Brasil. Disponível em: < https://andragogiabrasil.com.br/paulo-freire/> acesso em 15 de março de 2020 BARDIN, L. Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70, 1977. BARDIN, Laurence. Análise de conteúdo. São Paulo: Edições 70, 2011 DIESEL, Aline. BALDEZ, Leila. MARTINS, Silvana. Os princípios das metodologias ativas de ensino: uma abordagem teórica. Revista Thelma. Lageado-RS 2017 . Volume 14 n 1 disponível em < https://www.researchgate.net/publication/313960490_Os_principios_das_metodologias_ativas_de_ensino_uma_abordagem_teorica> acessá-los 14 de março de 2020.DEWEY,J. Democracia e educação. 3. Ed. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 1959FREIRE, Paulo. Educação como prática de liberdade. 6ª edição Editora Paz e Terra LTDA. 78- J. Botânico Rio de Janeiro. 1976 FREIRE, Paulo, 1920. Pedagogia da autonomia: saberes necessários na prática educativa/ Paulo Freire.-- São Paulo: Paz e Terra, 1996. GONÇALVES, Maiara. Metodologias ativas para uma aprendizagem significativa. 2018. Disponível em <https://www.eloseducacional.com/educacao/> Acesso em 19 de março de 2020. VYGOTSKY, LS A Formação Social da Mente. São Paulo, Martins Fontes, 1988. HAMZE, Amelia. Escola Nova e o movimento de renovação da educação. Disponível em <https://educador.brasilescola.uol.com.br/gestao-educacional/escola-nova.htm> Acesso em 15 de março de 2020. MANZINI, EJ Uma entrevista de pesquisa social. Didática, São Paulo, v. 26/27, pág. 149-158, 1990/1991. MORAN, José Metodologias ativas para uma aprendizagem mais profunda. In: BACICH, Lilian. MORAN, José. Metodologias ativas para uma educação inovadora. Porto Alegre: Penso, 2018. p. 01-04. MOREIRA, JM Questionários: teoria e prática. São Paulo: Almedina, 2009. MURRAY, P. Questões fundamentais na elaboração de questionários. Enfermagem de Acidentes e Emergências, v. 7, não. 3, pág. 148-153, 1999. BACICH, Lilian. MORAN, José. v. 7, não. 3, pág. 148-153, 1999. BACICH, Lilian. MORAN, José. v. 7, não. 3, pág. 148-153, 1999. BACICH, Lilian. MORAN, José. Metodologias ativas para uma educação inovadora - Uma abordagem teórico-prática. [recurso eletrônico]/ Organizadores, Lilian Bacich, José Moran.-  Porto Alegre: Penso, 2018 GAROFALO, Débora. Por Dentro da Educação 4.0: Sua Escola Está Preparada? Revista Educatrix-  Editora Moderna/ Ano 8. nº 15, 2018. P. 20-25. MORIN, Edgar. Você tem sete conhecimentos necessários para a educação do futuro. São Paulo: Cortez; Brasília, DF: UNESCO, 2001. MORAN, José. Metodologias ativas para aprendizado profundo. In: BACICH, Lilian. MORAN, José. Metodologias ativas para uma educação inovadora - Uma abordagem teórico-prática.Porto Alegre: Penso, 2017. P. 36 -72. SANCHO, Juana Maria; Hernández, Fernando Formação docente em tempos de incerteza Movimento, vol. 10, não. 1, janeiro-abril, 2004 HOFFMANN, Matheus. Uma mudança de comportamento das gerações X, Y, Z e alfa e suas implicações. 2016. Disponível em <http://www.gradadm.ifsc.usp.br/dados/> Acesso em 27 de março de 2020. VALENTE, VA; ALMEIDA, MEB; GERALDINI, AF S Metodologias ativas: das concepções às práticas em diferentes níveis de ensino. REGO, Teresa Cristina; VYGOTSKY, Uma perspectiva histórico-cultural da educação, 25ª edição, Petrópolis RJ, Editora Vozes, 2014. 7ª reimpressão, 2020. LAKATOS, EM; MARCONI, MA Fundamentos da metodologia científica. 4.ed. São Paulo: Atlas, 2001. 

Resumen:

A pesquisa teve como objetivo analisar as razões do índice tão baixo índice de isolamento dos jovens de escola pública da cidade de Marília. A hipótese inicial trabalhada foi que um dos fatores do baixo isolamento é que cidade de Marília é um polo do setor industrial que foi categorizada como atividade essencial. A partir dos dados colhidos com os estudantes do ensino médio de escolas públicas estaduais de Marília-SP, mediante a utilização de um questionário fechado, em pesquisa de caráter exploratório, buscamos levantar os fatores da taxa de isolamento social de Marília ser um dos mais baixos no Estado de São Paulo. A partir desses dados pudemos observar a compreensão dos jovens entrevistados em relação ao delicado momento pandêmico e que a adesão da população as políticas não farmacológicas de distanciamento e adesão social precisam ser investigadas em sua complexidade (fatores culturais, políticos, religiosos, etc). Atrelados aos dados pesquisa e os resultados do relatório Europa H1N1 demonstram a necessidade de trabalhos transversais e a sociologia e o ensino de sociologia são portas de entradas para esse trabalho na escola em sua complexidade, na capacidade do estudante compreender e agir em prol do combate da COVID-19

Referencias bibliográficas (opcional):

ReferênciasALESP (Estado). Decreto Estadual nº 64.864, de 16 de março de 2020. . São Paulo, Disponível em: https://www.al.sp.gov.br/norma/193318. Acesso em: 06 fev. 2022. BARBETTA, Pedro Alberto. Estatística aplicada às Ciências Sociais. 9ª edição, Florianópolis, Editora da UFSC, 2017. BERGER, Peter L.; LUCKMANN, Thomas. A construção social da realidade: tratado de sociologia do conhecimento. 36. ed. Rj: Vozes, 2014. 240 p.BRASIL. Medida Provisória nº Mpv 926, de 20 de março de 2020. . Brasília, DF, 20 mar. 2020. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2019-2022/2020/Mpv/mpv926.htm. Acesso em: 06 fev. 2022.                                                                                                           FORACCHI, Maria M (org.). Mannheim. São Paulo: Ática, 1982FREYRE, Gilberto. Sociologia da medicina. São Paulo: Realizações, 2009. GÓMEZ, Margarita Victoria. A transversalidade como abertura máxima para a didática e a formação contemporâneas. Revista Iberoamericana de Educación, Brasil, v. 3, n. 48, p. 1-11, 25 jan. 2009. Disponível em: https://rieoei.org/historico/deloslectores/2772gomez.pdf. Acesso em: 06 fev. 2022. MANNHEIM, Karl. Isolamento social. In; CARDOSO, Fernando Henrique; IANNI, Octávio. Homem e sociedade. Leituras básicas de sociologia geral. 4ª edição, São Paulo: Editora Nacional, 1968. MAZUCATO, Thiago. Ideologia e utopia de Karl Mannheim: o autor e obra. São Paulo: Ideia e Letras, 2014. NUNES, Everardo Duarte. A sociologia da saúde no Brasil: a construção de uma identidade. Ciência & Saúde Coletiva, 19(4):1041-1052, 2014. OPAH. Pan American Health Organization. Transmissão do SARS-CoV-2: implicações para as precauções de prevenção de infecção. Disponível em: https://iris.paho.org/handle/10665.2/52472. Acesso em: 06 fev. 2022. SÃO PAULO. IPT. ADESÃO AO ISOLAMENTO SOCIAL EM SP. Disponível em: https://www.saopaulo.sp.gov.br/coronavirus/isolamento/. Acesso em: 06 fev. 2022.a SÃO PAULO. Governo do Estado de São Paulo. SP contra o novo coronavírus. Disponível em: https://www.saopaulo.sp.gov.br/coronavirus. Acesso em: 06 fev. 2022.b

Resumen:

Introducción:Actualmente, la educación en adultos está centrada en metodologías que implican la participación activa del estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje con la finalidad de generar experiencias significativas y aprendizaje duradero. Este tipo de aprendizaje se define como experiencial, el cual, según Kolb (1970), es un proceso donde construimos conocimiento a través de la experiencia. La simulación en salud comprende una metodología basada en el aprendizaje experiencial donde se presenta una situación o un escenario creado para permitir que las personas experimenten la representación de un acontecimiento real con la finalidad de practicar, aprender, evaluar, probar o adquirir conocimientos de sistemas o actuaciones humanas (Moral et al, 2003). La simulación ha sido utilizada históricamente en la formación de los profesionales de la salud con la finalidad de adquirir conocimientos de dominio cognitivo, psicomotor y actitudinal. Esta incorpora una serie de fases, una de ellas, el “debrifing” que permite reflexionar y analizar la situación o escenario simulado asentando o construyendo conocimientos. Desde el 2020, la Escuela de Terapia Ocupacional de Universidad de las Américas incorpora la simulación en salud como la principal metodología de las asignaturas “prácticas integradas” donde se integra la enseñanza del enfoque de derechos humanos (parte de la línea curricular en derechos humanos) permitiendo el cumplimiento progresivo de resultados de aprendizaje centrados en la reflexión y aplicación del enfoque de derechos humanos en la práctica de la terapia ocupacional como profesión del área de la salud. Objetivo:Exponer una experiencia de la aplicación de la simulación en salud, como metodología para el aprendizaje del enfoque de los derechos humanos. Conclusiones:La simulación en salud permite el cumplimiento de resultados de aprendizaje relacionados con el análisis y aplicación enfoque de derechos humanos en la intervención de la Terapia Ocupacional como profesión de la salud. 

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

La crisis sanitaria originada por la pandemia COVID-19 forzó la adaptación inmediata de prácticas sociales y profesionales. Esta situación inédita de cierre simultáneo de establecimientos escolares y universidades, transformó los procesos de enseñanza-aprendizaje y desplazó prácticas docentes hacia la modalidad virtual. Para la formación docente esta cuestión no es baladí. Tal como lo advierten González-Calvo et. al (2020) las y los futuros docentes se vieron privados de la socialización profesional que se produce dentro de las aulas, generando una percepción de déficit en su desarrollo profesional. De igual forma, frente a la incertidumbre de lo que se proyecta como futuro próximo de la docencia, los contenidos de la formación parecen, a veces, ajenos al panorama educativo actual.En este contexto, esta investigación se centró en conocer las experiencias de docentes universitarios de las carreras de pedagogía durante la crisis sanitaria producida por la pandemia Covid-19. Desde un enfoque narrativo y a través de entrevistas, diez docentes de formación inicial de una Facultad de Educación analizaron sus propias experiencias durante la emergencia sociosanitaria. A partir de la codificación de las entrevistas, se evidencia que las principales problemáticas en torno a la enseñanza online en contextos de crisis sanitaria guardan relación con la transformación de la relación pedagógica con el estudiantado, así como los sentidos en torno a la formación inicial. Estos resultados permiten concluir que, si bien hubo un proceso complejo de adaptación al contexto virtual y al dominio de herramientas tecnológicas, las principales preocupaciones fueron la pérdida de vínculo y el cuestionamiento al quehacer pedagógico en su sentido epistémico y ontológico. Lo anterior, obliga a repensar no solo los fines de la formación del profesorado, sino también los de la educación en el escenario postpandemia. 

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

O artigo analisa as transformações ocorridas nas práticas docentes mediadas pelas Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), de professores de Ciências, da Rede de Educação Municipal de Florianópolis, Santa Catarina, Brasil. Sabe-se que durante o período da pandemia da Covid-19, as instituições de ensino se viram obrigadas a desenvolver suas atividades educativas por meio das aulas remotas emergenciais (ARE). Entretanto, sabe-se também que as condições de uso, de familiaridade e, especialmente de acesso às TDIC não são iguais para toda a população escolar (tanto professores, como estudantes). Esta desigualdade de acesso foi evidenciada neste momento pandêmico, o qual apenas explicitou uma desigualdade maior, educacional, econômica, social e cultural. Assim, a pergunta que organiza a pesquisa é: sob a ótica da Teoria Ator-Rede, quais cartografias das práticas docentes de professores de Ciências, emergiram durante o período de isolamento social? A lente teórica que fundamenta o estudo, dialoga com os autores Bruno Latour (1994, 2012; 2019); André Lemos (2013, 2021); Raquel Recuero (2015, 2017); Juana Sancho (2006; 2020); Lucia Santaella (2013; 2020); Maurice Tardif (2002); dentre outros. Trata-se de um estudo de caso exploratório, de caráter quali-quantitativo, cujos sujeitos principais são os professores de Ciências da Rede Municipal. A coleta de dados se compõe de 02 (dois) instrumentos: questionário e entrevista semiestruturada, contendo questões sobre as condições de uso e acesso às TDIC no período de isolamento da pandemia de Covid-19. A rede sociotécnica e as práticas docentes permeadas pelas TDIC serão mapeadas e cartografadas por meio da representação de grafos. Com o desenvolvimento da investigação, pretende-se identificar e analisar as questões de (des)igualdade de acesso às TDIC e como estas influenciaram as modificações nas práticas docentes, bem como, contribuir com a análise e a compreensão da problemática educacional Brasileira e Catarinense.

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

O século XXI tem sido marcado por profundas transformações, mediadas, fundamentalmente, pelas tecnologias digitais. Com as restrições sociais determinadas em decorrência da pandemia do novo coronavírus, peste que desde 2020 se abate sobre a humanidade e já resultou na perda de mais de 6 milhões de vidas, o uso das tecnologias digitais e remotas aumentou de forma exponencial, especialmente na área da educação. Diante dessas circunstâncias, as mudanças históricas e sociais têm exigido uma proposta inovadora tanto na formação docente quanto na prática pedagógica e na gestão educacional. Sabe-se que a discussão em torno de uma prática pedagógica inovadora no processo de ensino e aprendizagem vem de longa data. A despeito disso, nem sempre a prática educacional conseguiu acompanhar as novas possibilidades e tendências dos processos de ensino e aprendizagem. Em razão da pandemia, com o isolamento social, a criação de processos de aprendizagem mais interativos, apesar de remotos, por meio do uso de ferramentas digitais na educação, apresentou-se não somente como uma possibilidade, mas como uma exigência educacional nos mais variados níveis de ensino. No que diz respeito aos autores escolhidos para a sustentação teórica deste projeto, considerando as principais convenções e reflexões contemporâneas em torno da educação e das tecnologias educacionais, busca-se inspiração nas obras de autores tais como Condorcet, Rousseau, Teixeira, Freire, Savater, Dewey, Masschelein, Simons e Young. Advoga-se que os conhecimentos coletivos sejam contextualizados e compreendidos de forma interdisciplinar e hipertextual para que despertem a sensibilidade dos estudantes e contribuam para a formação de sua autonomia e disciplina intelectual. Para tanto, faz-se necessário que o professor compreenda os conteúdos de sua disciplina e, além disso, as ferramentas e técnicas de pesquisa. Essa ação pedagógica está assentada na compreensão segundo a qual fazer ciência é sempre uma tarefa inacabada, um constante processo de ensino e aprendizagem. 

Referencias bibliográficas (opcional):

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Resumen:

Los cambios que la humanidad está enfrentando con la transformación estructural y orgánica por la pandemia del virus SARS-CoV-2., generaron adecuaciones necesarias para hacerle frente al escenario, situaciones como el confinamiento prolongado establecieron nuevas formas de relacionarse, de trabajar, de enseñar e incluso de querer. Es en las transformaciones educativas en donde se ubican las ideas de este documento ¿Cuál es el impacto de un Entorno Virtual de Aprendizaje con enfoque constructivista para promover el desarrollo de la producción escrita con estudiantes de tercer grado? Se realizó la valoración de las pruebas aplicadas a los estudiantes y se identificaron dificultades específicas en su producción escrita como: adecuación al tipo textual, coherencia, cohesión, uso adecuado de las mayúsculas y segmentación de palabras, teniendo en cuenta que vivieron dos años de su proceso escolar en confinamiento con modelo virtual de educación.Así pues, el trabajo se encaminó al aprendizaje colaborativo mediado por el uso de recursos digitales. Se implementó con estudiantes de tercer grado de colegio privado, que se encuentran en un rango de edad entre 8 a 9 años, acceso a dispositivos y herramientas digitales de forma controlada, 40 estudiantes distribuidos en 2 grupos.Los materiales contenidos dentro del EVA contienen herramientas digitales y escolares organizados en una serie de módulos. Se realizó la implementación durante la jornada escolar en modalidad presencial. En atención a la propuesta metodológica se desarrollaron las actividades y se recogió el material para su análisis. Teniendo en cuenta los resultados de la investigación, se concluye que, es necesario reconocer las dificultades que presentan los estudiantes después del confinamiento en la producción escrita y las implicaciones de estas en las diferentes dimensiones sociales de la población para, diseñar o diversificar rutas de aprendizaje que permitan desarrollar y mejorar las habilidades comunicativas, particularmente las habilidades de escritura.

Referencias bibliográficas (opcional):