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El Paro Nacional de Colombia en 2021, se constituyó como una de las expresiones de movilización social más fuertes de los últimos años en el país, con un enorme nivel de participación, resistencia y represión. Durante las primeras 8 semanas del estallido, según información de la Defensoría del Pueblo, hubo alrededor de 5.219 manifestaciones, de estas 2.487 fueron concentraciones, 1.161 marchas, 1.269 bloqueos, 293 movilizaciones y 9 Asambleas (Duarte, 2021).Este Estallido Social da cuenta del avance inclemente de las brechas sociales, acelerado por la pandemia de la COVID-19. Las medidas determinadas para contener la propagación del virus profundizaron las condiciones de vulnerabilidad que enfrentan la mayoría de los habitantes del país y con ello, se exacerbó la crisis de la juventud, excluida y sin oportunidades. Las causas que motivaron el enorme estallido social se encuentran asociadas a: la crisis del modelo económico del país que limita el cumplimiento del Estado social de derecho, la falta de voluntad política para implementar el Acuerdo de Paz de 2016, la reacomodación de los actores armados, la permanencia de las estrategias de guerra legal e ilegal, el asesinato de los líderes y lideresas sociales en el país, el aumento de la pobreza y la informalidad y la precarización del empleo juvenil.    Educapaz y Pares se unieron para escuchar a las y los jóvenes, comprender su experiencia y dar a conocer sus principales motivaciones y reflexiones sobre este Paro Nacional y sus antecedentes. El presente especial investigativo tiene por objetivo documentar el Estallido Social de 2021 y aportar así a una comprensión más amplia respecto a sus causas, desarrollo y consecuencias. Se busca dar a conocer la voz de los y las jóvenes protagonistas del estallido social, sus motivaciones, condiciones de vida y su pensamiento político. El proceso de esta investigación comenzó en junio de 2021 con el diseño metodológico de la propuesta, entre julio y agosto del año 2021 se realizaron tres ejercicios de observación participante en la ciudad de Bogotá y Cali. De esta forma, se hizo una aproximación a los escenarios de protesta y puntos de resistencia y se logró contactar y establecer lazos de confianza con diferentes jóvenes y demás actores involucrados en las marchas. Posteriormente, se hicieron una serie de entrevistas a profundidad en diferentes territorios de Colombia (Bogotá, Cali, Ibagué, Sur de Córdoba (Montería y Tierralta), Litoral Caucano (Guapi), Sur del Tolima (Chaparral) y Quibdó) con jóvenes activistas y jóvenes pertenecientes a las denominadas Primeras Líneas. El presente informe de investigación recoge así, las voces de alrededor de 200 jóvenes que han hecho parte del estallido social de 2021.

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Emenda Constitucional - 106Eixo Temático: 02 – Estado de Direito e Direitos Humanos. Democracia, Justiça,Instituições, Processos Políticos, Governança e Movimentos Sociais.RESUMOGeralmente utiliza-se expressões metafóricas para apresentar determinada situação quese acontecer uma vez, possivelmente acontecerá outras vezes. A expressão popular"onde passa um boi, passa uma boiada", se enquadra metaforicamente para descrever asmudanças constitucionais ocorridas, no Brasil, com as medidas adotadas a partir de2019. O desmonte dos sistemas públicos de proteção social, saúde e ambiental, tambématingiu o campo das finanças. A aprovação da Emenda Constitucional (EC106), em2020, institui-se o regime extraordinário fiscal, financeiro e de contratações paraenfrentamento de calamidade pública decorrente da pandemia. Aprofundando a porteiraaberta em 2019 com as reformas de desestruturação do Estado social, contidas naConstituição Federal de 1988. Para fazer frente ao avanço da pandemia, a Câmara dosDeputados aprovou em tempo recorde a Proposta de Emenda Constitucional 10(PEC10), conhecida como “PEC do Orçamento de Guerra”, após tramitar no SenadoFederal, passou a denominar-se EC106. A nova legislação diminuiu os trâmitesburocráticos no enfrentamento da Covid-19; contudo, surpreendeu o fato da EC106conter artigos beneficiando entidades financeiras, ao permitir o Banco Central do Brasil(BC) adquirir títulos de baixa liquidez em mercados secundários de instituiçõesbancárias privadas, com recursos públicos. O resumo tem por objetivo analisar ainteração entre sistema financeiro e poder legislativo, com o foco na EC106. Osprocedimentos metodológicos foram baseados em fontes bibliográficas, com análise dasinformações obtidas. Os resultados preliminares indicam que com a aprovação daEC106, havia a previsão de prejuízos de bilhões de reais para a União, ao beneficiarorganizações financeiras privadas; contudo, até o presente momento, o BC não realizouoperações de compra de títulos de entidades privadas. Conclui-se, com a hipótese deque os bancos privados podem estar perdendo poder político dentro do Congresso, aoutros segmentos como a ruralista e evangélica, sem perder a condição de fraçãohegemônica dentro do bloco de poder.Palavras-Chave: Emenda Constitucional-106. Covid-19. Política. Finanças.

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La  presente  ponencia, plantea el análisis de los resultados de investigación realizada con profesores(as) de Chile ( Liceo Marta Narea Díaz- Liceo Mario Bahamonde Silva -Antofagasta) y Colombia ( IED San Isidro Labrador –  IED Cundinamarca -Bogotá) de educación básica y media, acerca de las concepciones que tienen del currículo escolar en Artes Plásticas y Visuales y Ciencias Naturales en el marco de las políticas públicas educativas en el contexto del desarrollo profesional docente y las bases curriculares de ambos países. Entendiendo el currículo como la expresión o instrumentalización de una “porción” cultural y social, además de una práctica política, económica, axiológica, racional y razonable. Podemos señalar que hablar de currículo como eje del sistema educativo es lo mismo que hablar de la constitución como acuerdo jurídico-político de un país. En consecuencia, toda acción de selección, organización y evaluación de principios, valores dominantes, fines, enfoques y/o direccionamientos de cualquier sistema educativo en América Latina, es la expresión de intereses y fuerzas que gravitan alrededor de la estructura y actividad escolar. Es el caso del estallido social del 18 de octubre en Chile que dio lugar a la convención constituyente en Chile a portas de una nueva constitución que busca una mayor justicia social, en paralelo al estallido social del 28 de abril de 2021 en Colombia, que fortaleció el proyecto político de la izquierda y el pacto histórico.  De ese modo, desde un enfoque cualitativo y estudio de caso, se logró profundizar en las múltiples voces que tensionan los modos de pensar y sentir de los/las profesores(as) de ambos países, que una postura tradicional, crítica o proscritica del currículo escolar logran identificar las posibles razones que reproducen un currículo instruccional, acrítico y homogenizador, limitando la posibilidad de ofrecer condiciones de diálogo, reflexión, autonomía y emancipación de los/las estudiantes durante su proceso formativo.

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Esta ponencia expone los presupuestos conceptuales y los alcances de “Memorias pal Diálogo”, una aplicación web destinada a facilitar diálogos improbables entre ciudadanos y ciudadanas colombianas con entendimientos diversos sobre la historia y las implicaciones del conflicto armado interno en Colombia. La aplicación web que se presentará es el producto de un año de trabajo (2021-2022) como miembro del Cultural Heritage Informatics Initiative, un laboratorio de humanidades digitales liderado por el departamento de Antropología de la Universidad Estatal de Michigan (Michigan State University). En dicha aplicación hay una apuesta conceptual extraída de mi sensibilidad como activista por la paz en Colombia, pero también del estado de la discusión en la literatura de memorias colectivas y memoria histórica en América Latina y el Caribe. Dicha apuesta propone superar lo que denomino marcos dualistas de la memoria, modelos culturales que sugieren que la memoria se opone al olvido, o que existen memorias para la guerra y memorias para la paz. Por el contrario, mi aproximación conceptual sugiere que las memorias colectivas que encontramos en el campo político y la vida cotidiana de las sociedades latinoamericanas, en especial la colombiana, son modelos culturales situados, conocimientos colectivos que tienen sentido en el marco de las posiciones sociales y culturales que ocupan quienes los comparten y los mantienen vivos. La aplicación “Memorias pal Diálogo” facilita el reconocimiento de esos modelos culturales heterogéneos para iniciar diálogos transformadores y auténticamente democráticos, evitando cátedras basadas en la instrucción de memorias oficiales, sean ellas aparentemente benéficas o no para la vida democrática. La ponencia presentará la aplicación “Memorias pal Diálogo”, los presupuestos teóricos de la aplicación, cuatro modelos culturales heterogéneos que encierran formas de entender el pasado del conflicto armado colombiano, y una conceptualización de los diálogos transformadores y democráticos que se pretenden facilitar con “Memorias pal Diálogo”.

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Un acuerdo se define como una decisión tomada por dos o más partes sobre algo que los afecta o puede afectar. Al sellar un acuerdo, las partes buscan, en conformidad y armonía, llevar adelante un proyecto común. En esta ocasión, cuatro académicos dedicados al estudio, docencia y funciones de gestión educativa acordamos la realización del presente Manual de Relaciones Internacionales. Para ello, hemos contado con los medios y capacidades correspondientes al desafío propuesto participando, en la redacción del mismo, académicos de las universidades Austral, Belgrano y del Salvador.Quienes somos directores de las Licenciaturas en Relaciones Internacionales de las tres universidades nombradas convenimos, al abordar y compilar el presente manual, la necesidad de seleccionar, de manera ecléctica, temas estructurales que conforman jalones principales de los asuntos globales de mayor relevancia en el siglo XXI.Los temas elegidos son tratados con profundidad y actualidad por los distintos articulistas que, de manera muy clara, han aportado esquemas ordenados de los mismos incluyendo, entre otros, las teorías, las diversas corrientes de pensamiento y los desarrollos descriptivos de cada uno de las cuestiones presentadas. El Manual abre con un capítulo de Julio Lascano y Vedia sobre Relaciones Internacionales, Política Exterior y desafíos de la diplomacia, que nos permiten sobrevolar con mucha profundidad (si “la contradicción” nos es permitida) estos tres aspectos centrales de nuestra área de estudio. Partiendo de marcos teóricos exhaustivos el autor explica, con mucha claridad, las herramientas y desafíos de la política exterior y la diplomacia, instrumentos fundamentales para el relacionamiento externo y la inserción multilateral de los países.Termina el manual con un capítulo de novedoso aporte para una obra de estas características. Estudiar la Metodología de Investigación aplicada a las relaciones internacionales suele ser un aporte académico relativo a los libros especializados en metodología y sociología. No obstante, se ha considerado sumamente importante y vigente el aporte que este tema puede hacer a un Manual de Relaciones Internacionales. El capítulo escrito por Mariana Colotta busca reflexionar acerca de las herramientas, medios y estrategias metodológicas que posibilitan el acceso al objeto de estudio de las Relaciones Internacionales, así como a los motivos que han llevado a un nicho de vacancia en el desarrollo de metodologías de investigación específicas para esta disciplina. Las relaciones internacionales son una disciplina autónoma y en absoluta expansión que se adeudaba una propuesta como la del capítulo en cuestión.