Resumen:

La siguiente ponencia, aborda el tema de la gobernanza universitaria en el siglo XXI, y la necesidad de contar con líderes éticos en la gestión de las instituciones de educación superior. De esta manera, se proponen algunos lineamientos primigenios, perfectibles y situados, qué permitan avanzar hacia la reflexión y formalización, de cualidades y atributos que deben tener los líderes directivos, atendiendo a las demandas e interpelaciones que la sociedad en su conjunto, hace a las universidades, puesto que no basta que quién dirige las instituciones y el equipo de gestión que le acompaña, cuenten con extraordinarias competencias profesionales altamente calificadas, sino también deben tener competencias específicas que les permitan abordar temas asociadas a la ética en las instituciones que gobiernan. De esta manera, a partir de un enfoque metodológico cualitativo descriptivo basado en análisis documental y la entrevista a tres directivos superiores, se devela como resultados, las cualidades y atributos de un liderazgo ético, así como algunas ideas fuerza de como un líder directivo puede avanzar hacia un liderazgo ético en su gestión, se proponen lineamientos referidos a las sensibilidades, principios, valores, y disposiciones personales, que permiten al líder enfrentar y vivir conflictos éticos, aun cuando se pongan en juego sus propios valores. 

Referencias bibliográficas (opcional):

Alcántara, A. (2012). Gobernanza, gobierno y gobernabilidad en la educación superior. B. Lerner, R. Uvalle y R. Moreno (coords.), Gobernabilidad y gobernanza en los albores del Siglo XXI y reflexiones sobre el México contemporáneo, Toluca, México, UNAM-IIS/IAP AC, 163- 191.  Anderson; A. (2000). Ethical Concerns and Reputation Risk Management: A Study of Leading U.K. Companies. London: London Business School;1999.Atweh, B. (2013). Is the good a desire or an obligation? The possibility of ethics for mathematics education. Philosophy of Mathematics Education Journal, 27. Retrieved from http://people.exeter.ac.uk/PErnest/pome27/index.htmlArredondo, F., J. De la Garza y J. Vázquez, (2014). “Transparenciaen las organizaciones, una aproximación desde la perspectiva delos colaboradores”, en Estudios Gerenciales, 30, pp. 408-418.Burnell, B. & Schnackenberg, H. (Eds.). (2014). The Ethics of Cultural Competence In Higher Education. Taylor & Francis.Comisión Nacional de Acreditación. 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Resumen:

El objetivo de este proyecto en ejecución, es acompañar y empoderar la comunidad escolar rural indígena kichwa-saraguro: Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe “ABC” (cantón Saraguro, provincia Loja, Ecuador), para transformar sus prácticas pedagógicas y procesos: educativos, administrativos, de gestión de recursos y tecnologías digitales, así como su vinculación comunitaria. Todo ello, desde la perspectiva de la mejora continua de procesos y los Estándares de Calidad Educativa del Ecuador. Metodológicamente, corresponde a una Investigación Acción Participativa, donde la comunidad escolar participe activamente en auto-diagnosticar las dimensiones de gestión planteadas en los Estándares de Calidad Educativa. En convenio con el Instituto Francés de Educación, la Universidad Nacional de Educación apoya con la formación docente. Entre 2021-2022, conjuntamente con autoridades y docentes, se hizo: a) un auto-diagnóstico institucional (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas) en las tres dimensiones de los Estándares de Calidad Educativa del Ecuador: Gestión Escolar, Desempeño Profesional Directivo y Desempeño Profesional Docente. b) Dos talleres de formación docente: uno virtual: Manejo de recursos educativos digitales, y otro presencial: Didácticas activas, para resolver debilidades diagnosticadas. c) Video-registro sistemático de todas las actividades del proyecto. d) Una plataforma digital como repositorio del proceso desarrollado, con documentación descriptiva y teórico-metodológica para usuarios interesados en esta experiencia de mejora de procesos pedagógicos. A pesar de dificultades logísticas durante el 2021 por las condiciones de virtualidad debido a la pandemia del Corona virus, y del reajuste de cronograma debido al cambio de directivos de la escuela, los resultados obtenidos indican una positiva motivación-compromiso de los actores educativos para transformar sus prácticas docentes y de gestión educativa y mejorar sus indicadores de gestión, en función de los Estándares de Calidad Educativa del Ministerio de Educación ecuatoriano y de acuerdo al Modelo de Educación Intercultural Bilingüe. Se prevé desarrollar este proyecto en otras escuelas indígenas.

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

RESUMENA principios del año 2020, comenzó en China la propagación del virus SARS-COV2 provocando la enfermedad llamada COVID-19 por todo el mundo y declarada como pandemia global por la Organización Mundial de la Salud (OMS). Lo anterior, generó desafíos a los sistemas de educación a nivel mundial, las políticas educativas y la enseñanza del conocimiento duro de las ciencias exactas. Por dicha razón, México enfrenta una crisis generada por la pandemia con las deficiencias en el sistema educativo y en la enseñanza de las Ciencias Básicas (CBAS) que son la base de un pensamiento lógico – crítico – reflexivo, con un enfoque particular en las materias de Matemáticas, Física y Química (MAFIQ), para las cuales no se encontraba preparado para impartirse en modalidad remota en los diferentes niveles educativos, el nivel básico, medio superior y superior. El presente artículo pretende aportar el denominado plan de emergencia escolar para apoyar a las instituciones educativas en los diferentes niveles (primarias, secundarias y medio superior) liderados por los niveles de educación superior, bajo el caso de estudio en el Tecnológico Nacional de México (TecNM) Campus Iztapalapa III en la Colonia San Miguel Teotongo, Alcaldía de Iztapalapa, Ciudad de México, desde el periodo de nuevo ingreso agosto – diciembre 2022, con la delimitación del universo, diagnóstico de la infraestructura educativa (luz, agua, drenaje e internet), diagnóstico institucional, alianzas con instituciones de educación pública, programas de capacitación (metodologías y estrategias didácticas dentro del proceso enseñanza – aprendizaje), calendarización, esquema de trabajo, sensibilización de padres de familia, evaluación y análisis de resultados para la toma de decisiones; involucrando la quinta hélice sistémica (Sociedad Civil, Empresas, Gobierno, Escuelas, Responsabilidad Social) con el fin de lograr la democratización educativa e incrementar el nivel académico en las áreas mencionadas.

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

La lectura es una práctica individual que potencia la formación de sujetos críticos y con sentido de pertenencia. Estas prácticas lectoras se pueden convertir en experiencias colectivas altamente gratificantes y con resultados positivos para el conglomerado, además de que pueden generarse cambios en una población a través de los textos que lee, de las teorías que orientan la promoción lectora o la selección de determinados textos.La biblioteca escolar se concibe como un centro de cultura, un espacio de intercambio y diálogo de saberes desde el cual se posibilitan los procesos de lectura y análisis crítico de la comunidad educativa (Minerd 2016) Manual de bibliotecas.Las estrategias de promoción lectora que utilice cada centro educativo están directamente relacionado a los contextos y al fondo bibliográfico que posee la biblioteca del centro.  El uso de la Biblioteca como espacio de promoción lectora en las escuelas del país puede ser la clave para fortalecer las competencias de comprensión lectora de los estudiantes en los diferentes centros educativos.En esta ponencia pretendemos presentar los antecedentes o revisión bibliográfica sobre la biblioteca escolar como estrategia de promoción lectora en el país con la finalidad de tener un punto partida, ya que para  poder implementar una política pública  de promoción lectora es necesario conocer qué se ha hecho hasta la fecha, qué han hecho otros países para motivar a la lectura desde las bibliotecas escolares, además conocer los resultados de esas estrategias implementadas. Hay que tener en cuenta que en el país existen pocos escritos sobre las bibliotecas como estrategia de promoción lectora, el énfasis de las investigaciones o propuestas se queda en la comprensión lectora.

Referencias bibliográficas (opcional):

Biblioteca Nacional Pedro Henríquez Ureña (2011), Compendio de documentación básica para la Red de Bibliotecas Públicas dominicanas.Ministerio de Educación de la República Dominicana (2016) Plan Nacional de Bibliotecas escolares. Dirección General de Educación PrimariaValentín, B (2019). Los hábitos lectores  de  las futuras  profesoras  de Educación  Inicial. Núm. 11 (6): RELAPAE 11 

Resumen:

Este trabalho objetiva evidenciar a relação positiva do clima escolar, acerca da dimensão das relações com o ensino e a aprendizagem, com o desempenho acadêmico de estudantes no Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). Uma boa qualidade nesta dimensão considera a escola como um espaço de trabalho efetivo com o conhecimento, investindo em estratégias diferenciadas, promovendo a aprendizagem, participação e bem-estar dos alunos. A metodologia utilizada foi de tipo descritivo, quanto à natureza dos dados, quantitativa e correlacional. Participaram da pesquisa 2731 alunos, 426 professores e 173 gestores de 46 escolas. Para avaliação do clima escolar foram construídos questionários mensurando oito dimensões, a presente investigação é parte de uma pesquisa maior, a qual foram analisados os dados do clima escolar da dimensão “As relações com o ensino e a aprendizagem” com dados residuais de desempenho no ENEM ao controlar a variável Indicador Nível Socioeconômico (Inse). Com este dado contextual foi possível chegar em três grupos: escolas com desempenho abaixo (Grupo 1), dentro (Grupo 2) e acima (Grupo 3) do esperado.  Realizando uma análise mais específica das escolas de Grupo 1 e 3, na perspectiva tanto de alunos, como de professores e gestores, os resultados demonstraram diferenças significantes entre os Grupos 1 e 3, com avaliações do clima na dimensão ensino e aprendizagem do Grupo 3 mais positivas que as escolas do Grupo 1. Enquanto professores e gestores de escolas do Grupo 3 avaliaram como positivo o clima nesta dimensão em 74%, profissionais das escolas de Grupo 1 avaliaram em 63%; ao passo que estudantes tiveram uma avaliação nesses grupos em 41% e 22% respectivamente. Concluímos que, um bom clima escolar, recortado na dimensão das relações com ensino e a aprendizagem, pode atenuar o impacto de diferenças contextuais e ser um fator protetivo para a conquista de um melhor desempenho acadêmico.

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

Este trabalho trata de análise da Política de Fomento à Implementação de Escolas de Ensino Médio em Tempo Integral (PEMTI), contida na Reforma do Ensino Médio do Brasil de 2017. O objetivo foi estudar os traços constitutivos da política e identificar potenciais para a educação ecossistêmica e para inovações no Ensino Médio. O referencial teórico concilia pensamento complexo (Morin, Moraes), Modernidade Líquida (Bauman), na perspectiva de política pública como fluxos de decisões tendentes a causar equilíbrios ou desequilíbrios (Saravia) e tendo em conta as relações de poder (Foucault) na perspectiva da Governança do campo educacional (Ball; Shultz; Dale). Metodologicamente equilibrou-se aspectos quantitativos, especialmente de financiamento e censitário, e qualitativos, valendo-se de análise documental, questionários com 1.000 escolas e estudo de campo em escola do Distrito Federal, onde foram utilizadas técnicas de observação e entrevistas. Concluiu-se que, embora a Pemti não decorra de intenção ecossistêmica, sua configuração permite escolhas multinível. Quanto mais a escola se percebe como agente ativo da política, mais ela tende a ter expectativas positivas da política. A ampliação do tempo coincidente com a redução de disciplinas obrigatórias gerou um espaço aberto que, na escola estudada, gerou ações inovadoras, de um currículo baseado em projetos relacionados a problemas concretos que promovem a interação prática-teoria. A participação ativa dos estudantes foi inventiva para a escola suprir a lacuna de um dos elementos da política que não se efetivou no nível esperado: a alocação de recursos. A gestão participativa mostrou-se uma eficiente tecnologia educacional. Após a conclusão da pesquisa, em nível de doutorado, cotejamos conceitos de modelo generativo, da Teoria U (Sharmer), das bases biológicas da cognição (Maturana, Varela) e da neurociência (Damásio). Evidencia-se que escolas podem ser especialmente generativas quando se inserem em um ecossistema educativo.

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

As percepções das pessoas que integram e constroem uma instituição escolar acerca da atmosfera da convivência diária naquele ambiente são fontes importantes de compreensão acerca das relações que acontecem numa escola, sejam elas no âmbito interpessoal, da aprendizagem ou da infraestrutura. Nesse sentido a avaliação do clima escolar se configura como uma importante ferramenta para o planejamento de ações que visem a melhoria da qualidade das relações que acontecem naquele ambiente. A presente pesquisa visou analisar os impactos imediatos e a curto prazo, para as pessoas e para a instituição, a partir da experiência de avaliação e devolutiva dos resultados da pesquisa sobre o clima escolar realizada em oito escolas da Bahia. Para isso, foi realizado um questionário online e enviado às escolas partícipes, no início seguinte, após o recebimento da devolutiva. Foram obtidas 49 respostas de professoras e gestoras das escolas envolvidas. Os resultados demonstram que, de maneira individual, os impactos permeiam a surpresa e o contentamento de conseguir visualizar e refletir sobre situações que ocorrem na escola e também sobre alguns aspectos que não eram percebidos. No que diz respeito ao coletivo, os impactos imediatos indicam uma melhor percepção coletiva sobre a realidade da escolar, sendo possível conhecer e dialogar sobre os pontos positivos e os que precisavam de mais atenção, gerando um anseio pela mudança e melhoria do clima. Em curto prazo algumas instituições realizaram reuniões para discutir melhor os dados e buscaram estudar coletivamente sobre temas que promovem uma convivência escolar mais ética, além dos dados colaborarem para revisão do Projeto Político Pedagógico.  Em outras instituições, a suspensão das aulas com a pandemia provocada pelo COVID-19 foi indicada como inviabilizadora da continuidade do trabalho.

Referencias bibliográficas (opcional):