Resumen:

La inclusión de la interculturalidad como principio constitucional en el Ecuador ha sido el resultado de la lucha histórica de los pueblos y nacionalidades indígenas en pro del reconocimiento de sus derechos. Así, la interculturalidad ha logrado permear en diferentes esferas de la sociedad, una de ellas, la educación. En el campo educativo ecuatoriano, la interculturalidad está siendo incorporada como un nuevo indicador de la calidad del sistema educativo, desde un enfoque de políticas públicas top-down. Empero, aunque han existido muchos avances (y críticas también), los aportes más visibles se enmarcan en los niveles básicos y medios del sistema educativo. En este contexto, el presente trabajo busca profundizar en el estudio de la interculturalidad en el nivel superior, a partir del estudio de caso de la Escuela Politécnica Nacional, una de las más importantes universidades públicas del Ecuador. A partir de un análisis exploratorio, se ha podido identificar mecanismos que dan cuenta de un proceso embrionario de interculturalización de las funciones sustantivas (docencia, investigación, vinculación), apalancado en decisiones directivas estratégicas. Asimismo, varias lecciones han surgido. Primero, antes de operativizar la interculturalidad, se requiere problematizar su conceptualización más allá del entendimiento ingenuo que la asocia solamente con minorías étnicas. Segundo, desde un enfoque pragmático, se requiere definir cómo, cuándo y dónde se fortalecerá el proceso de interculturalización. Esto requerirá de planes estratégicos y principalmente de un proceso de sensibilización hacia toda la comunidad universitaria. Finalmente, la particularidad de la Escuela Politécnica Nacional como una universidad con enfoque STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) representa un reto adicional al proceso de interculturalización, lo que implicará considerar si se requiere adaptaciones específicas para este tipo de universidades. 

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

La ponencia hace parte del proyecto de investigación “Generación de procesos de recuperación de las lenguas Cubeo y Sikuani en el asentamiento indígena de la vereda El Porvenir, Meta-Vichada” el cual se planteó como uno de sus objetivos la caracterización de las problemáticas socio-culturales que enfrenta la escuela multigrado-rural-indígena, al generar procesos de recuperación/reafirmación de la lengua a través del trabajo de campo con niñas y niños, docente, padres/madres en particular y comunidad en general. Los resultados se encuentran organizados alrededor de tres tensiones: la dinámica institucional urbana frente a las realidades de las escuelas no-urbanas-mestizas; los contenidos curriculares frente a los saberes de la comunidad; el docente frente a la diversidad de propósitos de la educación que la comunidad le endilga a la escuela.Una de las conclusiones más importantes de la investigación está relacionada con la necesidad de recuperar los saberes locales, comunitarios, étnicos del asentamiento para generar un cimiento identitario que le permita a la comunidad construir un horizonte de sentido para dialogar dentro y fuera de la comunidad y generar de esa manera procesos y prácticas que no generen procesos de aculturación, pero que tampoco los aísle de las dinámicas del “afuera” comunitario.  

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

Esta propuesta es parte de un proyecto de investigación en curso, financiado por Fondecyt. La asunción del presidente Aylwin en 1990 marca la coyuntura histórica que refunda la institucionalidad democrática en Chile. El nuevo gobierno democrático dio continuidad al modelo económico impuesto por el régimen militar. De esta manera, los primeros años del periodo de transición a la democracia se caracterizaron por la prolongación del paradigma económico y político desarrollado en dictadura (Richard, 2001; Burton, 2012). Con un profesorado empobrecido y relegado de la representación simbólica del éxito, efecto de las políticas dictatoriales, en la etapa de transición a la democracia se impulsa una segunda profesionalización que crea expectativas respecto a la redefinición de la docencia (Departamento de Estudios Pedagógicos, 2012). Sin embargo, las estrategias del periodo no fueron suficientes para que la docencia vuelva a posicionarse en el imaginario social como una profesión de prestigio (González-Castro, 2011).Esta investigación aborda un fenómeno educativo. Metodológicamente se posiciona como un estudio del discurso, su objetivo es interpretar las relaciones conceptuales subyacentes a los discursos políticos dominantes sobre la identidad docente en el periodo de transición a la democracia en Chile. Los principales tópicos de análisis serán el discurso esquizofrénico de la política que transita entre la romantización de la figura docente y la responsabilidad que se le delega sobre la calidad de la educación.La exploración de las políticas educativas referentes al profesorado permite entender quiénes somos como docentes, a partir de cómo nos han constituido desde los marcos legales que encuadran la comprensión de la profesión. También permite reflexionar sobre cómo los discursos políticos y los marcos legales constituyen las identidades a partir de la jurisdicción y veridicción que regula la cotidianeidad de los sujetos determinando sus condiciones de existencia (Foucault, 2006; 2007; 2014).

Referencias bibliográficas (opcional):

BURTON, G. (2012). Hegemony and Frustration: Education Policy Making in Chile under the Concertación 1990-2010. Latin American Perspectives. pp: 39-34. DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS PEDAGÓGICOS. (2012). La formación de profesores en la Universidad de Chile: Una mirada desde el Departamento de Estudios Pedagógicos. Santiago de Chile: DEP.FOUCAULT, M. (2006). La verdad y las formas jurídicas. Barcelona: Gedisa.______ (2007). El nacimiento de la biopolítica. Buenos Aires: Fondo de cultura económica.______ (2014). Las redes de poder. Madrid: Prometeo. GONZÁLEZ CASTRO, C. (2011). Feminización de la escuela básica chilena: Metáforas de la identidad docente. Educación y Humanismo, Vol. 13 - No. 20, pp. 84-94. 

Resumen:

Este trabalho apresenta resultados parciais de uma pesquisa em andamento a respeito das estratégias educacionais de jovens de classe média no Brasil. O objetivo é examinar como os percursos formativos destes/as estudantes relacionam-se com o avanço da “Nova Direita” (APPLE, 2017) na política educacional brasileira (LIMA, HYPOLITO, 2019). O artigo dedica-se à pesquisa das classes médias na educação, tema considerado “lacunar” (NOGUEIRA, 2013), ainda que se trate de um estrato decisivo na reprodução das desigualdades educacionais e sociais (BALL, 2003; SOUZA, 2018). Teoricamente, o trabalho leva em conta que a aliança conservadora da “Nova Direita” é composta por quatro grupos: neoliberais, neoconservadores, populistas autoritários e a classe média, constituindo-se como um bloco hegemônico (GANDIN; HYPOLITO, 2003). Deste modo, o trabalho explora como as estratégias educacionais da classe média articulam-se às pautas dos demais grupos da “Nova Direita”. Metodologicamente, o trabalho se utiliza de uma etnografia longitudinal: após a realização de observação participante e entrevistas com uma turma de segunda série do ensino médio de uma escola privilegiada em um centro urbano brasileiro, em 2018, agora são realizadas entrevistas, em 2022, com os/as mesmos/as jovens, sobre como realizam a transição da escola para a universidade e como imaginam seu futuro no mundo do trabalho. Os dados estão sendo, neste momento, organizados, em diálogo com a literatura a respeito do avanço neoliberal e neoconservador na educação. Quanto aos resultados preliminares, destaca-se o que chamamos na pesquisa de entitlement de classe (SKEGGS, 2003): os investimentos educacionais são instrumentos distintivos, incorporados como “direitos naturais”, a eles/as devidos/as – como as vagas na universidade, o tempo para estudo e os recursos materiais para a permanência com qualidade. Discute-se, assim, como estas estratégias articulam-se com políticas educacionais hegemônicas, sob uma perspectiva meritocrática e exclusiva da educação, reforçando desigualdades de classe, raça e gênero, dentre outras.

Referencias bibliográficas (opcional):

APPLE, Michael W. A Educação pode mudar a sociedade? Petrópolis: Vozes, 2017.BALL, Stephen J. Class strategies and the education market: the middle classes and social advantage. London: Routledge Falmer, 2003.GANDIN, Luís Armando; HYPOLITO, Álvaro Moreira. reestruturação educacional como construção social contraditória. In: HYPOLITO, Álvaro Moreira; GANDIN, Luís Armando. Educação em tempos de incertezas. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2003. p. 59-92.LIMA, Iana Gomes; HYPOLITO, Álvaro Moreira. A expansão do neoconservadorismo na educação brasileira. Educ. Pesqui, v. 45, p. e190901, 2019.NOGUEIRA, Maria Alice. Um tema revisitado: as classes médias e a escola. In: APPLE, Michael W.; BALL, Stephen J.; GANDIN, Luís Armando (org.). Sociologia da Educação: análise internacional. Porto Alegre: Penso, 2013. p. 280-290.SKEGGS, Beverley. Formations of class and gender. London: Sage, 2002.SOUZA, Jessé. A classe média no espelho: sua história, seus sonhos e ilusões, sua realidade. Rio de Janeiro: Estação Brasil, 2018

Resumen:

En el Perú, a pesar de los esfuerzos para mejorar la gestión educativa y tener un marco normativo descentralizado, no se ha podido garantizar el derecho a la educación para todos y todas. Esta brecha educativa se acrecienta aun más en territorios rurales y  comunidades indígenas. En ese contexto, el presente estudio se enfoca en describir y analizar el rol del gobierno local en materia educativa en la provincia de Condorcanqui, departamento de Amazonas. Asimismo, expone los factores que afectan la gestión educativa y la participación de las comunidades y los actores de la sociedad civil en la gobernanza educativa en este territorio. Con estos objetivos, la presente investigación como parte de un estudio mayor, levantó información a través de entrevistas semiestructuradas a actores locales de gobierno, sociedad civil y docentes  en esta parte del territorio amazónico.  Los principales hallazgos de la presente investigación son: Estructura centralizada. A pesar de las competencias en materia educativa que tiene el gobierno local, su labor se ve afectada por una estructura centralizada que limita el ejercicio de dichas competencias.Verticalidad de las políticas educativas. Aún existe una visión vertical en el diseño e implementación de las políticas educativas que se desarrollan sin considerar la cultura y las particularidades del territorio amazónico. Fragilidad de la gobernanza territorial. Existe una débil capacidad de  articulación y coordinación institucional que dificultan una gobernanza efectiva de la educación liderada por el municipio y comunidades indígenas, impidiendo garantizar el derecho a la educación en contextos rurales.En resumen, esta investigación nos permitirá conocer los factores que afectan la gestión educativa local descentralizada y describir las prácticas de los actores educativos que aportan a la gobernanza territorial de la Cuenca Media del Marañon, aportando a mejorar el acceso a una educación de calidad en contextos rurales.

Referencias bibliográficas (opcional):

Alva Mendo, J. (Dicienbre de 2015). La educación comunitaria en el Perú - Política educativa y tendencias. Pensamiento Pedagógico, 34-42. Cárdenas, N. (Junio de 2002). El desarrollo local: Su conceptualización y procesos. Provincia(8), 53-76. Consejo Nacional de Educación. (2017). Consideraciones para una política de educación rural en el país. CNE. de Janvry, A., & Sadoulet, E. (Maro de 2001). Conceptos para un Enfoque de Desarrollo Rural en México y Centro América: Desarrollo Regional e Inclusión Económica. Obtenido de Banco Interamericano de Desarrollo - Publicaciones: https://publications.iadb.org/es/publications/spanish/document/Conceptos-para-un-Enfoque-de-Desarrollo-Rural-en-M%C3%A9xico-y-Centro-Am%C3%A9rica-Desarrollo-Regional-e-Inclusi%C3%B3n-Econ%C3%B3mica.pdf Francke. B., M. (Noviembre de 2011). Experiencias de gestión y buenas prácticas en la implementación del proyecto "Modelos de desarrollo rural con enfoque territorial en países de la CAN". Comunidad Andina, 2-73. Gallicchio, E. (Noviembre de 2010). El desarrollo local: ¿territorializar políticas o generar políticas territoriales? Eutopía, 1(1), 11-23. Juárez Alonso, G. (Abril de 2013). Revisión del concepto de desarrollo local desde una perspectiva territorial. Líder, 23, 9-28. Ministerio de Educación. (Julio de 2016). Repositorio MINEDU. Obtenido de Lineamientos para la gestión educativa descentralizada: https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/4735 Pintado Estela, I. (2016). La implementación de políticas públicas en salud para los pueblos indígenas en Santa María de Nieva Amazonas: la tensión entre la atención al VIH-SIDA y el enfoque intercultural. Pontificia Universidad Católica del Perú, 32-85.

Resumen:

La Universidad de San Carlos de Guatemala (USAC) es la universidad más grande y antigua del país. Asimismo, es la única universidad pública. Por mandato constitucional le corresponde dirigir, organizar y desarrollar la educación superior del Estado y la educación profesional estatal. En esta medida, su peso en la educación superior es considerable, ya que examinar la educación superior pública es, básicamente, aludir exclusivamente a la USAC. No obstante, su orientación institucional cambia radicalmente con la promulgación de la última Constitución Política de la República de 1985. A partir de esta etapa se genera lo que denominamos una “politización prescrita”, la cual incrusta a la institución al andamiaje del Estado como pocas instituciones educativas en el continente, transformando el mapa de los actores universitarios y las funciones que se realizan. Ello, no solo a través de la representación en altas cortes o selección de perfiles para diversos tribunales de justicia, sino con la presencia en otros organismos de relevancia política fundamental, ya sea de manera directa o indirecta. En este sentido, a partir de una revisión documental, de distintos cuerpos jurídicos e incorporando entrevistas con diversos actores universitarios, se busca caracterizar a la USAC a la luz de esta doble dimensión política y educativa. Sobre todo, en un momento de crisis institucional con los señalamientos de corrupción y renuncia del exrector electo para el periodo 2018-2022, así como del cuestionamiento del proceso para la elección del nuevo rector para el siguiente periodo. Se concluye que esta crisis está ligada a la politización prescrita de la USAC. Y, aunque las posturas respecto a la conveniencia del rol político de la institución son contrastantes, el peso de este componente ha sido decisivo para cierto déficit en la gobernanza institucional y la ejecución de sus funciones educativas básicas.

Referencias bibliográficas (opcional):