Resumen:

La investigación de base realizada por la Universidad Católica abordó el Liderazgo pedagógico en pandemia, en liceos católicos de Uruguay.  El objetivo es caracterizar las estrategias empleadas en todos los centros del país durante la pandemia 2020-2021 para garantizar el derecho a la educación de todos. Estudio corte exploratorio descriptivo, con metodología mixta y enfoque cuanti-cualitativo aplicando encuestas y entrevistas en profundidad a directivos y docentes en 74 centros de enseñanza secundaria.  El particular contexto de pandemia que implicó una experiencia de virtualidad forzosa, desafió el funcionamiento habitual en medio de grandes cambios e incertidumbres. Entre los resultados se destacan las transformaciones a nivel de actores, recursos y acciones. Sobresalen los cambios en las comunicaciones y el protagonismo de las familias, las modificaciones en los roles internos y el surgimiento de liderazgos emergentes. En relación a los recursos para garantizar la continuidad de la enseñanza, se destacan los apoyos desde y para los docentes para asegurar la permanencia y protagonismo de los estudiantes, la masificación y formación tecnológica, la creatividad para sostener los vínculos y replanificar los cursos. Las acciones implicaron ajustar metas y expectativas acordes a las condiciones excepcionales, resignificar el sentido y la importancia de la enseñanza, los educadores y el valor de aunar esfuerzos entre familia y escuela para asegurar el desarrollo integral de los estudiantes.  El trabajo permite reconocer los procesos en diferentes contextos dentro de una situación excepcional. Desde la valoración de los logros y dificultades de sus gestores se reconoce el valor del trabajo colectivo y la búsqueda y construcción de soluciones creativas en cada contexto, así como la importancia de los proyectos compartidos. Se confirma la necesidad de potenciar las competencias comunicacionales, socioemocionales y digitales en todos los actores, y la circulación de saberes compartidos en cada comunidad, dando centralidad a los estudiantes.  

Referencias bibliográficas (opcional):

-INEEd (2020-2021). Recopilación de trabajos sobre Covid-19 y educación. Disponible en:  https://www.ineed.edu.uy/nuestro-trabajo/recopilacion-de-trabajos-sobre-covid-19-y-educacion -Kochen, G. (2020). La gestión directiva o el liderazgo educativo en tiempos de pandemia. Revista Innovaciones Educativas. ISSN 2215-4132. Vol. 22. No. 33. Diciembre, 2020. Disponible en: https://revistas.uned.ac.cr/index.php/innovaciones/article/view/3349 -Leithwood, K., Louis, K. S., Anderson, S., & Wahlstrom, K. (2004). How Leadership Influences Student Learning. New York: The Wallace Foundation. Disponible en: http://www.wallacefoundation.org/knowledge-center/school-leadership/key-research/Documents/How-Leadership-Influences-Student-Learning.pdf -Pereira Pérez, Zulay (2011) Los diseños de método mixto en la investigación en educación. Una experiencia concreta. Revista Electrónica Educare, XV (1) (15- 29). https://www.redalyc.org/pdf/1941/194118804003.pdf  -Rodríguez-Molina, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza. En Educación y educadores, 14(2). Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=83421404003 -Robinson, V., Hohepa, M., & Lloyd, C. (2009). School Leadership and Student Outcomes: Identifying What Works and Why Best Evidence Synthesis Iteration. ACEL Monograph Series, (41), 1–32. Retrieved from: http://www.peersupport.edu.au/wp-content/uploads/2014/08/Student-leadership.pdf -Robinson, V. (2019). Hacia un fuerte liderazgo centrado en el estudiante: afrontar el reto del cambio (Towards a strong leadership centered on the student: facing the challenge of change). Revista Eletrônica de Educação, 13(1), 123-145. -UNESCO. (2014). El liderazgo escolar en América latina y el Caribe: un estado del arte con base en ocho sistemas escolares de la región. Santiago de Chile: OREALC/UNESCO.  Webgrafía AUDEC. (s.f.). Asociación Uruguaya de Educación Católica. https://www.audec.edu.uy/ BID (2020) La educación en tiempos del coronavirus: Los sistemas educativos de América  Latina y el Caribe ante COVID-19. https://publications.iadb.org/es/la-educacion-en-tiempos-del-coronavirus-los-sistemas-educativos-de-america-latina-y-el-caribe-ante-covid-19   

Resumen:

La pandemia de COVID-19 aceleró la transformación digital de las sociedades latinoamericanas, lo que obligó por ejemplo, a que las organizaciones e instituciones de educación cambien su cultura de trabajo. Entre uno de los cambios más notables está el incremento de teléfonos móviles en el proceso de enseñanza aprendizaje como mecanismo para paliar las brechas de acceso a las plataformas digitales clásicas. Esta ponencia explora los principales retos de esta rápida transformación digital ocurrida durante la pandemia, en el contexto específico de la educación y los problemas de exclusión que van de la mano en la implementación del cambio tecnológico en las escuelas. Para ello, utiliza un análisis bibliométrico de la producción científica sobre mobile learning en América Latina, sus principales tendencias, tópicos y redes de colaboración generadas en los últimos años. Esto nos permite mostrar el estado del arte del tema en la región, sus principales intereses, y usos en América Latina, así como también los retos de su implementación como mecanismo de inclusión a la educación. Este análisis muestra que el tema ha sido estudiado principalmente en Brasil, México, Colombia, Chile y Ecuador, pero sobre todo desde el ámbito de las ciencias computacionales y de la ingeniería. Las publicaciones en el área de educación representan apenas un 30% de la producción científica y las ciencias sociales menos del 1%. La mayoría de estas contribuciones exploran precisamente los problemas y desafíos que plantean estas tecnologías para la educación. Por último, uno de los hallazgos que presentamos es el tipo de tecnologías que permanecen con la vuelta al aula presencial. En ese sentido nos interesa indagar de qué manera el uso de los teléfonos inteligentes se asocia a una época de aprendizaje restringido y no a la estandarización de nuevas pedagogías de mobile learning.

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

Este artigo apresenta os principais resultados da dissertação defendida no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Estado de Santa Catarina. O uso intensivo das tecnologias digitais de informação e de comunicação (TDICs) pela maioria dos indivíduos na atualidade, pode expor crianças e adolescentes a muitos benefícios, mas também a potenciais riscos e desinformações. O objetivo principal da pesquisa foi investigar as percepções dos alunos participantes de um projeto escolar sobre Crimes Virtuais, desenvolvido em uma Escola Básica Municipal de Florianópolis/SC. O estudo se fundamentou na Teoria Ator-Rede – TAR (Latour, 1994, 2016, 2012; Lemos 2002, 2013) e nos autores Lucia Santaella (2013, 2004, 2010, 2015, 2018), Paulo Freire (1986, 2014, 2016), Collli (2010) e Martha Borges (2016, 2017, 2007). Trata-se de uma pesquisa quali-quantitativa, do tipo estudo de caso, que se iniciou por meio de uma análise dos documentos disponíveis sobre o referido projeto de estudo, como o projeto em si, as produções realizadas pelos estudantes e os registros textuais elaborados. Nesta análise, identificamos os tipos de crimes mais discutidos no projeto e como foram abordados. A seguir foram construídos e validados questionários aplicados junto a 150 estudantes participantes com a finalidade de relembrar as impressões destes estudantes sobre o projeto escolar desenvolvido. A última etapa de coleta de dados consistiu na realização de um grupo focal. As verbalizações dos estudantes foram analisadas a partir do Método de Análise de Conteúdos, que deram origem à emergência de cinco categorias: lembranças do Projeto prevenção e participação; o perigo iminente descoberto; reflexos de um currículo oculto; o projeto como mediador e se fizéssemos novamente? Os resultados mais significativos indicam que em alguns momentos o próprio projeto foi o mediador e responsável pelas transformações no comportamento dos estudantes nas redes, bem como a descoberta do uso da deep web por esses estudantes.

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

En el año 2020 un equipo de investigadores integrado por docentes, especialistas, técnicos, estudiantes, articulando con Plan Ceibal, con el programa CINEDUCA del Consejo de Formación en Educación y con la carrera de Educador Técnico y Gestor de Tecnologías Digitales, presentan el proyecto llamado "Dispositivos digitales para la continuidad pedagógica en unidades curriculares de alto contenido práctico". El mismo tiene como objetivo la continuidad pedagógica de cursos semipresenciales brindados por el Instituto Normal de Enseñanza Técnica, de carácter práctico, como lo son talleres y laboratorios.Este proyecto tiene sus antecedentes en 2018, donde docentes iniciaron una línea de investigación sobre las prácticas pedagógicas en espacios curriculares de alto contenido práctico, en cursos semipresenciales que se imparten en INET.El repentino contexto de enseñanza a distancia que se propuso a partir del 2020 por la emergencia sanitaria, puso en riesgo la continuidad pedagógica particularmente en cursos de carácter práctico, como son talleres y laboratorios. Por tal motivo, se utiliza un enfoque metodológico de investigación Basada en el Diseño, con el propósito de trabajar conjuntamente con docentes y estudiantes para identificar problemas de enseñanza, dando lugar al diseño de una variedad de dispositivos pedagógicos, mediados por tecnologías digitales que pudieran colaborar en ese sentido.Se realizaron diseños que abarcan, videoclases, tutoriales, registros de procedimientos y procesos y reformulación de secuencias didácticas articuladas con el uso de tecnologías: tabletas digitalizadoras, Webex Board, cámara GoPro y videoconferencias.Los resultados fueron valorados en forma positiva tanto en los diseños logrados, con potencial para extenderse a otras Áreas y modalidades, como en lo que respecta al enfoque metodológico seleccionado, flexible, participativo y que permitió atender a problemas significativos en contextos reales de enseñanza.

Referencias bibliográficas (opcional):

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Resumen:

A realidade imposta pelo isolamento social em consequência da pandemia, acarretou mudanças nas configurações dos cursos da Educação Superior. Segundo o Censo Brasileiro de 2020, neste ano, houve um incremento de matrículas na modalidade à distância, com uma variação positiva de 26,2%; enquanto nos cursos presenciais, houve um decréscimo de -13,9% (Brasil, INEP, 2020). Novas modalidades se desenvolveram, de maneira emergencial, dentre elas, a reconfiguração do Ensino Híbrido, que se apresentou como uma alternativa para a ampliação e democratização do acesso à Educação Superior, espacialmente por parte de estudantes trabalhadores. Para uma análise robusta sobre a Educação a Distância (EaD) e online, os autores Garrison e Arbaugh (2007), desenvolveram, junto com vasta comunidade de pesquisa, o Modelo da Comunidade de Inquirição (Community of Inquiry - CoI). Nele, a aprendizagem online é analisada a partir de três dimensões centrais (presença social, presença de ensino e presença cognitiva). A investigação em tela pretende complementar o Modelo da CoI, inicialmente desenvolvido para analisar a aprendizagem na EaD e/ou online, identificando e descrevendo elementos analíticos que contemplem as peculiaridades do Ensino Híbrido (Horn e Staker, 2015). Trata-se de uma pesquisa exploratória e descritiva, que analisa as características de determinada população e/ou de determinado fenômeno (Vergara, 2016). De abordagem mista (qualitativa e quantitativa) e, após uma etapa de análise documental e bibliográfica (Marconi, Lakatos, 2019), aplicará questionários junto aos gestores, docentes e estudantes de um curso superior de Administração ofertado na Modalidade Híbrida. As análises estatísticas e qualitativas dos dados permitirão a validação do Modelo CoIEH (Comunidade de Inquirição do Ensino Híbrido). Dessa forma, o trabalho se propõe a ampliar o Modelo CoI, justificando sua contribuição teórica e prática para compreender o ensino híbrido, em especial em cursos de Administração. 

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

Este trabajo presenta un análisis de una actividad de retroalimentación entre pares como estrategia de evaluación formativa en el marco de un curso de educación permanente dirigido a docentes de educación media. El objetivo del análisis es cruzar indicaciones de la literatura con el diseño de una implementación específica y recoger las percepciones de las personas participantes. Como parte de este proceso se realiza una síntesis del estado del arte en la temática, se  diseña e implementa una actividad específica siguiendo los lineamientos de la literatura y se examinan las percepciones de las personas participantes mediante análisis del discurso. La actividad de retroalimentación entre pares promueve un proceso de escritura andamiado, en el que brindar y recibir comentarios de colegas tiene como objetivo favorecer la mejora gradual de la propuesta inicial hasta llegar a su estado final. Los resultados muestran que resultó útil tanto recibir como brindar retroalimentación a colegas, siendo este aspecto un diferencial respecto de la retroalimentación docente, en la que la persona participante recibe feedback pero no lo brinda. Uno de los resultados obtenidos es que la retroalimentación docente posterior a la actividad de retroalimentación entre pares resulta mejor valorada, en consonancia con otros reportes de la literatura. Otro aspecto observado es que las personas que percibieron la actividad como muy útil obtuvieron mejores calificaciones, seguidos de los que valoraron positivamente retroalimentar y finalmente de los que valoraron positivamente recibir retroalimentación. Por último, se encuentra que el sentido de pertenencia al grupo se relaciona con la percepción del proceso de retroalimentación entre pares. En conclusión, los hallazgos detectados a partir de las percepciones de las personas participantes, resultan relevantes para el diseño de propuestas de retroalimentación entre pares, destacando la importancia de favorecer la grupalidad y dar relevancia al proceso de aprendizaje que ocurre al brindar retroalimentación.

Referencias bibliográficas (opcional):

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