Resumen:

En la actualidad, pese a los impulsos de las políticas públicas por disminuir las brechas de género, aún existen espacios donde las  representaciones y expectativas sociales sobre roles y estereotipos han limitado los cambios culturales. Uno de estos son las instituciones de educación para la primera infancia, espacio formativo altamente feminizado, en donde existe escasa evidencia y cuestionamiento sobre sus perspectivas en torno a las temáticas de género. Este artículo tiene como propósito analizar las representaciones sociales de género que tienen educadoras de párvulos chilenas, así como sus percepciones sobre el abordaje educativo de esta perspectiva. Para ello se realizó una investigación cualitativa descriptiva/comprensiva basada en entrevistas semiestructuradas a seis educadoras. Los resultados muestran la existencia de cuatro representaciones de género de las educadoras, las cuales cuestionan los roles tradicionales y la inequidad de género, aunque sólo en un caso esto se hace cuestionado el sistema sexo/género binario. Adicionalmente, se describen los modos en que las educadoras declaran abordar la perspectiva de género en sus prácticas docentes, incluyendo las estrategias usadas en el aula, la implementación del curriculum y la relación con las familias. Finalmente, se discute en torno a los avances en el cuestionamiento de las inequidades de género y a los desafíos que prevalecen tanto en la práctica educativa como en las políticas públicas.   

Referencias bibliográficas (opcional):

Adriany, V. (2019). Being a princess: young children’s negotiation of femininities in a Kindergarten classroom in Indonesia. Gender and Education, 31(6), 724–741. https://doi.org/10.1080/09540253.2018.1496229Azúa, X., Lillo, D., & Saavedra, P. (2019). El desafío de una educación no sexista en la formación inicial: prácticas docentes de educadoras de párvulo en escuelas públicas chilenas. Calidad en la Educación, (50), 49-82. http://dx.doi.org/10.31619/caledu.n50.721Azúa, X. y Farías, A. (2017). Modelo teórico que identifica el sexismo y la discriminación de género en interacciones pedagógicas. Certificado de registro N° 283.074.Baraldi C. y Cockburn T. (2018) Theorising Childhood: Citizenship, Rights and Participation. Macmillan.Benítez, R. (1999). Cultura demográfica y educación. Edición Digital.Blaise, M. (2009). “What a girl wants, what a girl needs”: Responding to sex, gender, and sexuality in the early childhood classroom. Journal of Research in Childhood Education, 23(4), 450–460. https://doi.org/10.1080/02568540909594673Blaise, M., & Pacini-Ketchabaw, V. (2019). Enacting feminist materialist movement pedagogies in the early years. In J. Osgood, & K. H. Robinson (Eds.), Feminists researching gendered childhoods: Generative entanglements (pp. 109-120). Bloomsbury. Butler, J. (2015). El género en disputa. Paidós.Callahan, S., & Nicholas, L. (2018). Dragon wings and butterfly wings: implicit gender binarism in early childhood. Gender and Education, 31(6), 705–723. https://doi.org/10.1080/09540253.2018.1552361Calvo, G., & Picazo , M. (2016). La Diversidad de Género en la Escuela Pública y la exclusión que produce el binarismo. Revista interuniversitaria de formación del profesorado. 85 (30.1), 81-90Caro, P. (2017). Desigualdad y transgresión en mujeres rurales chilenas: Lecturas desde la interseccionalidad, género y feminismo. Psicoperspectivas, 16(2),125-137.  https://dx.doi.org/10.5027/psicoperspectivas-vol16-issue2-fulltext-1050Chapman, R. (2016). A case study of gendered play in preschools: How early childhood educators’ perceptions of gender influence children's play. Early Child Development and Care, 186(8), 1271-1284. https://doi.org/10.1080/03004430.2015.1089435Chapman, R. (2021). Moving beyond ‘gender-neutral’: creating gender expansive environments in early childhood education. Gender and Education. https://doi.org/10.1080/09540253.2021.1902485Cornejo, M. & Salas, N. (2011). Rigor y Calidad Metodológicos: Un Reto a la Investigación Social Cualitativa. Psicoperspectivas, 10 (2), 12-34. https://dx.doi.org/10.5027/psicoperspectivas-Vol10-Issue2-fulltext-144Dessel, A., Kulick, A., Wernick, L. & Sullivan, D. (2017). The Importance of Teacher Support: Differential Impacts by Gender and Sexuality. Journal of Adolescence, 56, 136–144.https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2017.02.002Dubet, F. (2008). Faits d’école. Éditions de l’École d’hautes études en sciences sociales.Flick, U. (2009). An Introduction to Qualitative Research. Sage Publications.Gegenfurtner, A. & Gebhardt, M. (2017). Sexuality Education Including Lesbian, Gay, Bisexual, and Transgender (LGBT) Issues in Schools. Educational Research Review 22(October), 215–222. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2017.10.002Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, M. (2014). Metodología de la investigación. Sexta edición. Mc Graw-Hill.Jodelet, D. (1984). La representación social: fenómenos, concepto y teoría. En S. Moscovici (Ed.). Psicología Social II (pp.XXX). (pp. 469-494). Paidós. Keogh, S., Leong, E., Motta, A., Sidze, E., Monzón, A. & Amo-Adjei, J. (2020). Classroom Implementation of National Sexuality Education Curricula in Four Low- and Middle-income Countries. Sex Education. https://doi.org/10.1080/14681811.2020.1821180Lamas. M. (1996). El género: La construcción cultural de la diferencia sexual. PUEG: Grupo Editorial Miguel Ángel Porrúa. Martínez, I., & Ramírez, G. (2017). Des-patriarcalizar y des-colonizar la educación: Experiencias para una formación feminista del profesorado. Revista internacional de educación para la justicia social, 6(2), 81-95. https://doi.org/10.15366/riejs2017.6.2.005Martinic, S. (2006). El estudio de las representaciones y el análisis estructural del discurso. En M. Canales (Coord.), Metodología de la investigación social: Introducción a los oficios (pp. 299- 320). LOM Ediciones.Mayring, P. (2000). Qualitative Content Analysis. Forum: Qualitative Social Research, 1(2). https://doi.org/10.17169/fqs-1.2.1089Miles, M. &  Huberman, A.M. (1984). Qualitative data analysis. A source book of new methods. Sage.Ministerio de Educación (2015). Educación para la Igualdad de género. Plan 2015-2018. Unidad de Equidad de Género, Ministerio de educaciónMinisterio de Educación (2018). Bases curriculares de la educación parvularia.  Ministerio de educaciónMoscovici, S. (1979). El Psicoanálisis, su imagen y su público. Ediciones HuemulNewby, P. (2014). Research Methods for Education. Routledge. NICHD Early Child Care Research Network. (2001). Nonmaternal care and family factors in early development: An overview of the NICHD Study of Early Child Care. Journal of Applied Developmental Psychology, 22(5), 457-492.O’Brien, H., Hendriks, J., & Burns, S. (2021): Teacher training organisations and their preparation of the pre-service teacher to deliver comprehensive sexuality education in the school setting: a systematic literature review. Sex Education, 21(3), 284-303. https://doi.org/10.1080/14681811.2020.1792874Poblete, X. (2020). Performing the (religious) educator’s vocation. Becoming the ‘good’early childhood practitioner in Chile. Gender and Education, 32(8), 1072-1089. https://doi.org/10.1080/09540253.2018.1554180Quintero, L.  & Tundeno, M. (2018). Las representaciones sociales de género de maestros, maestras, niños y niñas: encuentros y significaciones de quienes habitan la escuela. [Tesis Licenciatura en Educación Especial Universidad de Antioquia] https://bibliotecadigital.udea.edu.co/bitstream/10495/19947/1/QuinteroLina_2018_RepresentacionesSocialesGenero.pdfRamírez-Pereira, M., Cabezas , F., Parada, E., Quintrileo, C., & Duarte , R. (2019). “Ser femenina, ser delicada, ser madre”. Representaciones sociales de género del profesorado: un estudio cualitativo. Páginas de Educación, 12(2), 124-139. https://doi.org/10.22235/pe.v12i2.1869.Rebolledo, L. (1995). Género y espacios de sociabilidad. La escuela como lugar de encuentro con los “otros”. Actas Segundo Congreso de Antropología, 1, 89 - 97Reynolds, J. R., & Bamford, M. J. (2016). School gender culture and student subjective well-being. Sex Roles, 74(1), 62-77. https://doi.org/10.1007/s11199-015-0557-yRodríguez A., Vicuña J. & Zapata J. (2021). Familia y escuela: educación afectivo-sexual en las escuelas de familia. Revista Virtual Universidad Católica Del Norte, (63), 312–344. https://doi.org/10.35575/rvucn.n63a12Rodríguez, G., Gil, J., García, E. (1996) Métodos de investigación cualitativa. Aljibe.Rodríguez, M.,  & Torío, S. (2005). El discurso de género del profesorado de educación infantil: hablando acerca de la ética del cuidado. Revista complutense de educación. 16 (2), 471 - 487Schreier, M. (2017). Sampling and Generalization. In U. Flick (Ed). The Sage Handbook of Qualitative Data Collection (pp. 84-98). Sage Publications.Seguel, X., Edwards, M., Hurtado, M., Bañados, J., Covarrubias, M., Wormald, A., & Sánchez, A. (2012). ¿Qué efecto tiene asistir a sala cuna y Jardín infantil desde los Tres Meses Hasta los Cuatro Años de Edad?: Estudio longitudinal en la Junta Nacional de Jardines infantiles. Psykhe, 21(2), 87-104.Strauss, A.L. & Corbin, J. (1990): Basics of Qualitative Research. SAGESubsecretaría de Educación Parvularia, (2021a). Informe de caracterización de la educación parvularia.https://parvularia.mineduc.cl/wp-content/uploads/2022/02/informe-oficial_16F-1.pdfSubsecretaría de Educación Parvularia, (2021b). Marco para la buena dirección y liderazgo de Educación Parvularia. Subsecretaría de Educación Parvularia, Ministerio de Educación de Chile.Taylor S.J., Bogdan, R. (1994). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. La búsqueda de significados. Ediciones Paidós.Taylor S. J., Bogdan, R. (1987). Introducción a los métodos cualitativos de investigación.  Editorial Paidós.UNESCO (2018). International Technical Guidance on Sexuality Education: An Evidence-Informed Approach; Overview. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000260770Valdés, T. (2013). Género en la escuela, o la porfiada desigualdad. Revista Docencia, 49, 46-61.Vandell, D. L., Belsky, J., Burchinal, M., Steinberg, L., Vandergrift, N., & NICHD Early Child Care Research Network. (2010). Do effects of early child care extend to age 15 years? Results from the NICHD study of early child care and youth development. Child development, 81(3), 737-756.Warin, J., & Adriany, V. (2017). Gender flexible pedagogy in early childhood education. Journal of gender studies, 26(4), 375-386. https://doi.org/10.1080/09589236.2015.1105738

Resumen:

Esta ponencia se enmarca en el enfoque de la educación integral en sexualidad (EIS) que incorpora temas como los derechos humanos, relaciones interpersonales saludables, igualdad de género, etc., sin restringirse a la salud física y reproductiva (Gegenfurtner & Gebhardt, UNESCO, 2018).Diversos trabajos abordan el involucramiento de las familias y los efectos de las creencias de docentes en la educación sexual (Dessel et al., 2017; Gegenfurtner & Gebhardt, 2017; Keogh et al., 2020; Mpondo et al., 2018; Rodríguez et al., 2021). No obstante, son escasos los análisis que integran estos distintos aspectos. Este trabajo, a partir de la concepción del profesorado y la familia como agentes socializadores (Dubet & Martuccelli, 1998) y desde la perspectiva de las representaciones sociales (Jodelet, 1984; Moscovici, 1979), indaga en las representaciones  del profesorado respecto del rol de la escuela y la familia en EIS.Los resultados permiten señalar respecto al Rol del sistema educativo y la familia que  el primero es representado como un espacio de fuerte influencia en EIS, que incumple en la formación integral y su reproduce concepciones tradicionales. La percepción de la educación sexual entregada por la familia es negativa, especialmente en contextos de vulnerabilidad social. Demostrando la preeminencia del pensamiento del déficit en estas materias  (Gorski, 2016; Sharma, 2018).Representación del rol de las familias y  escuelas: emergen cuatro tipos de educación en sexualidad: educación integral, tergiversada, fragmentada, tensionada. Para el profesorado, en los contextos vulnerables prevalece una educación sexual tergiversada.Rol docente en EIS:  Se reconoce la importancia de una EIS transversal, formal, que incluya al conjunto del profesorado y cuente con la aceptación del estudiantado, se expresan dificultades en el cumplimiento de este rol, atribuidas a las falencias de las familias y estudiantes, a la falta de condiciones necesarias en el sistema escolar y a la complejidad de abordar estos temas.   

Referencias bibliográficas (opcional):

Airton, L & Koecher, A. (2019). How to hit a moving target: 35 years of gender and sexual diversity in teacher education, Teaching and teacher education, 80, 190-204. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2018.11.004Alexander, R. (2001). Culture and pedagogy: International comparisons in primary education. Blackwell.Andréu, J., García-Nieto, A. & Pérez, A. (2007). Evolución de la teoría fundamentada como técnica de análisis cualitativo. Centro de Investigaciones Sociológicas.Berger, P. & Lukmann, T. (2001). La Construcción Social de la Realidad. Amorrortu Ediciones.Borges, R. (1995). El estudio de casos como instrumento pedagógico y de investigación en políticas públicas. Estudio de Caso Nº. 4. Universidad de Chile.Bourdieu, P. (1999). La dominación masculina. Anagrama.Bourdieu, P. (1997). Razones prácticas. Sobre la teoría de la acción. Anagrama.Bourdieu, P. & Passeron, J.C. (1970). La reproduction. Éléments pour une théorie du système d’enseignement. Éditions de Minuit.Castro-Sandoval, G., Carrasco-Portiño, M., Solar-Bustos, F., Catrien-Carrillo, M., Garcés-González, C., & Marticorena-Guajardo, C. (2019). Impacto de las políticas de educación sexual en la salud sexual y reproductiva adolescente en el sur de chile, período 2010 – 2017. Revista chilena de obstetricia y ginecología, 84(1), 28-40.Cornejo, H. (2003). Paradigma estratégico del conocimiento. El nuevo modelo de concepción de la gestión de Recursos Humanos. Ponencia presentada en el “XI Congreso Argentino de Psicología. San Juan, Argentina.Dessel, A., Kulick, A., Wernick, L. & Sullivan, D. (2017). The importance of teacher support: Differential impacts by gender and sexuality. Journal of adolescence, 56, 136-144. DOI: https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2017.02.002Dubet, F. (2020), The return of society. European Journal of Social Theory, 1–19. DOI: https://doi.org/10.1177/1368431020950541Dubet, F. (2008). Faits d’école. Éditions de l’École d’hautes études en sciences sociales.Dubet, F. (2002). Le déclin de l’institution. Seuil.Dubet, F. & Martuccelli, D. (1998). En la escuela: sociología de la experiencia escolar. Losada.Dubet, F. & Martuccelli, D. (1996). Les parents et l’école : classes populaires etclasses moyennes. Lien social et Politiques, 35, 109–121. DOI : https://doi.org/10.7202/005092ar Eisenhardt, K. (1989). Building theories from case study research. Academy of Management Review, 14, 532–550.Foucault, M. (1986). Un Diálogo sobre el poder y otras conversaciones. Alianza Editorial.Geddes, H. (2010). El apego en el aula. Editorial Graó.Gegenfurtner, A. & Gebhardt, M. (2017). Sexuality education including lesbian, gay, bisexual, and transgender (LGBT) issues in schools. Educational Research Review, 22, 215-222.Giddens, A. (1995). La constitución de la sociedad: bases para la teoría de la estructuración. Amorrortu.Gobierno de Chile (2016), Ley 20.903 Crea el sistema de desarrollo profesional docente y modifica otras normas, 4 de marzo de 2016, Ministerio de Educación.Gobierno de Chile (2010), Ley 20.418 Fija normas sobre información, orientación y prestaciones en materia de regulación de la fertilidad, 18 de enero de 2010, Ministerio de Salud.Gorski, P. (2016). Poverty and the ideological imperative: a call to unhook from deficit and grit ideology and to strive for structural ideology in teacher education. Journal of Education for Teaching, 42(4), 378-386.DOI: http://dx.doi.org/10.1080/02607476.2016.1215546Greimas, A. (1996). Sémantique structurale. Larousse.Halliday, M. (1986). El lenguaje como semiótica social. La interpretación social del lenguaje y del significado. Fondo de Cultura Económica.Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, M. (2014). Metodología de la investigación. McGraw-Hill. Jodelet, D. (1984). La representación social: fenómenos, concepto y teoría. En S. Moscovici (Ed.). Psicología Social II (pp. 469-494). Paidós.Keogh, S., Leong, E., Motta, A., Sidze, E., Monzón, A. & Amo-Adjei, J. (2020). Classroom implementation of national sexuality education curricula in four low- and middle-income countries. Sex Education, 1-18. DOI: https://doi.org/10.1080/14681811.2020.1821180Louro, G. (2019). Currículo, género y sexualidad. Lo “normal”, lo “diferente” y lo “excéntrico”. Descentrada, 3(1). DOI: https://doi.org/10.24215/25457284e065 Martinic, S. (2006). El estudio de las representaciones y el análisis estructural del discurso. En M. Canales (Coord.). Metodología de la investigación social: Introducción a los oficios (pp. 299- 320). LOM Ediciones.Martinic, S. (1995). Principios culturales sobre la demanda de la educación: Un análisis estructural. Revista Pensamiento Educativo, 16(1), 313-339.Martinic, S. (1992). Análisis estructural: Presentación de un método para el estudio delógicas culturales. Chile: Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación (CIDE).Ministerio de Salud de Chile [Minsal]. (2013). Situación actual del embarazo adolescente en Chile. https://www.minsal.cl/portal/url/item/c908a2010f2e7dafe040010164010db3.pdfMizala, A. & Schneider, B. (2020). Promoting quality education in Chile: the politics of reforming teacher careers. Journal of Education Policy, 35(4), 529-555. DOI: https://doi.org/10.1080/02680939.2019.1585577Moscovici, S. (1979). El Psicoanálisis, su imagen y su público. (2da. Ed.). Ediciones Huemul.Mpondo, F., Ruiter, R., Schaafsma, D., Van den Borne, B. & Reddy, P. (2018). Understanding the role played by parents, culture and the school curriculum in socializing young women on sexual health issues in rural South African communities. SAHARA-J: Journal of Social Aspects of HIV/AIDS, 15(1), 42-49.Mullis, M., Kastrinos, A., Wollney, E., Taylor, G. & Bylund, C. (2020). International barriers to parent-child communication about sexual and reproductive health topics: a qualitative systematic review. Sex Education,. 1-17. DOI: https://doi.org/10.1080/14681811.2020.1807316O’Brien, H., Hendriks, J. & Burns, S. (2021). Teacher training organisations and their preparation of the pre-service teacher to deliver comprehensive sexuality education in the school setting: a systematic literature review. Sex Education, 21 (3), 284-303. DOI: https://doi.org/10.1080/14681811.2020.1792874Ortner, S. (1993). La teoría antropológica desde los años sesenta. Universidad de Guadalajara.Osborn, M., Broadfoot, P., McNess, E., Planel, C., Ravn, B. & Triggs, P. (2003). A world of difference? Comparing learners across Europe. Open University Press.Rodríguez, A., Vicuña, J. & Zapata, J. (2021). Familia y escuela: educación afectivo-sexual en las escuelas de familia. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, 63, 312-344. DOI: https://www.doi.org/10.35575/rvucn.n63a12Rodríguez, J.  & Hopenhayn, M. (2007). Maternidad adolescente en América Latina y el Caribe. Tendencias, problemas y desafíos. Desafíos, CEPAL/UNICEF, 4, pp. 4-9. Rodríguez, M. & Peláez, G. (2018). El lenguaje y su importancia en las interacciones para una educación no sexista. Revista Saberes Educativos, 1, 31-46. DOI: https://www.doi.org/10.5354/2452-5014.2018.51602 Sharma, M. (2018). Seeping deficit thinking assumptions maintain the neoliberal education agenda: Exploring three conceptual frameworks of deficit thinking in inner-city schools. Education and Urban Society, 50(2), 136-154. DOI: https://doi.org/10.1177/0013124516682301Silva Figueroa, E. (2012). Política pública de educación sexual en chile: actores y tensión entre el derecho a la información vs. la libertad de elección. Estado, Gobierno y Gestión Pública, 19, 105-131.Taylor, S. & Bogdan, R. (1987). Introducción a los métodos cualitativos de investigación: La búsqueda de significados. Paidos.Toro, L. & Berger, C. (2012). Percepción de profesores jefes de quinto y sexto básico de su rol en el aprendizaje socioemocional de los estudiantes. Revista Electrónica, Diálogos Educativos, 12 (23), 16-37. UNESCO (2018). Orientaciones técnicas internacionales sobre educación en sexualidad. Un enfoque basado en la evidencia. UNESCO.Valencia, R. (2010). Dismantling contemporary deficit thinking: Educational thought and practice. Routledge.Walker, R., Drakeley, S., Welch, R., Leahy, D. & Boyle, J. (2020). Teachers’ perspectives of sexual and reproductive health education in primary and secondary schools: a systematic review of qualitative studies, Sex Education, 1-18. DOI: https://doi.org/10.1080/14681811.2020.1843013

Resumen:

 Palabras clave: didáctica profesional, actividad docente, concepciones y reflexión.El tema de esta investigación hace referencia a dos grandes campos de estudio. Por un lado, la educación sexual integral (ESI), que implica una visión global y holística del sujeto, enmarcada dentro de la disciplina y de la didáctica de las ciencias biológicas. Por otra parte, este trabajo alude al campo de la Didáctica Profesional, que tiene como cometido el estudio de la actividad real del docente, articulando procesos de investigación y de formación profesional (Pastré, 2011). En general la enseñanza de la educación sexual integral  está a cargo de profesoras/es de ciencias biológicas, lo cual conlleva a reflexionar sobre las diferentes concepciones ya sean biologicistas, reduccionistas, androcéntricas y binarias típicamente vinculadas a los saberes biológicos o por el contrario, se constituye en un espacio de saberes, enfoques y prácticas integrales, con perspectivas de derechos, género, inclusivos de la diversidad, el placer y otros. Los objetivos de dicha investigación son: comprender la actividad didáctica de un docente de ciencias biológicas de tercer año de ciclo básico en función de la enseñanza de la ESI e identificar los criterios que guían las decisiones del docente en el aula y promover el intercambio reflexivo con respecto a la tarea realizada en la enseñanza de la educación sexual. La metodología sistematizada, parte de la perspectiva de la Clínica de la Actividad la cual nos ayuda a entender cómo organiza la actividad didáctica el docente. Para ello se aplicaron los siguientes dispositivos propios de la clínica de la actividad tales como: la entrevista inicial, registros de videoscopía de una secuencia didáctica y la entrevista de autoconfrontación simple. También se utilizaron otras fuentes de información, por ejemplo, planificaciones del docente, consignas de actividades y otras que surjan durante el proceso de investigación.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          

Referencias bibliográficas (opcional):

Castellanos, B; Falconier, M; (2001). La educación de la sexualidad en países de América Latina y el Caribe. UNFPA. Fernández, Gabriel y Clot, Ives (2007). Instrumentos de investigación. Entrevistas en autoconfrontación: un método en clínica de la actividad. Revista Laboreal volumen V, N º 1 pp 15-19.Pastré, Pierre (2011). La didáctica profesional: un punto de vista sobre la formación y la profesionalización. En: Competenza e Professionalità - Education Sciences & Amp; Societ – 2011. Traducido al español por Elizabeth Muñoz de Corrales, UNIPE.

Resumen:

 La evidencia reconoce a Pedagogía en Educación Física (PEF) como una carrera masculinizada en su matrícula. Sin embargo, en Chile no existen referencias que expongan dicha situación. También, son escasos los estudios que han profundizado en las creencias y prácticas del profesorado sobre la perspectiva de género (PG), lo cual podría constituirse en un factor que afecta la participación del estudiantado femenino. Objetivos: a) Describir desde la PG la evolución de la matrícula femenina en PEF; b) Analizar desde la PG, las creencias y prácticas del profesorado de PEF. Método: el primer objetivo se desarrolló con enfoque cuantitativo-descriptivo. Se estudió el comportamiento de la matrícula de primer año y total desde 2005 a 2019. El objetivo dos se desarrolló con enfoque cualitativo, realizándose 6 grupos focales en universidades públicas y privadas, participando 9 profesoras y 17 profesores. Resultados: se reportó una disminución sistemática de la matrícula femenina (31.2% media), presentando una brecha de género que difiere de las pedagogías en general (66.9%) y universidades. Sobre las creencias del profesorado, surge el reconocimiento a la diversidad de géneros (no binario); se relaciona a la PG con igualdad y equidad; también emergen ideas asociadas al desconocimiento, inseguridad y resistencias al enfoque. Las ideas recurrentes señalan que el profesorado se encuentra en apertura, adaptación y aplicación de la PG, no obstante, también existen resistencias. Conclusiones: PEF puede ser considerada como una carrera masculinizada desde el análisis de su matrícula. Los resultados son similares a otros contextos (países), abriendo la hipótesis de que esta situación responde a factores sociales, pedagógicos-escolares, estereotipos. El estudio permite señalar que el profesorado reconoce y valora la PG, y que este se encontraría en adaptación y aplicación de estrategias. No obstante, también emerge desconocimiento y resistencias ante la construcción conceptual y aplicación de prácticas en PG.   

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

La Educación Sexual Integral (ESI) es una serie de programas educativos, formas metodológicas y conceptuales interdisciplinarias para abordar la temática de la construcción psicológica, social y biológica de la sexualidad de los seres humanos. La discusión en torno al género es uno de los pilares importantes del programa de la ESI, en donde se trabaja, bajo los tres ejes mencionados anteriormente, la constitución de la identidad.En México, el transitar de la ESI ha estado implicado en la disputa política de las reformas educativas de los último gobiernos. Esto sucedió justo con la consolidación de la Reforma educativa del gobierno de Enrique Peña Nieta que fue hasta 2015 cuando salieron a la luz los libros de texto y la definitividad de la construcción de la ley aprobada en el periodo de 2012-2013. También, en 2019 con la derogación de la reforma y la construcción de la Nueva Escuela Mexicana fueron dos años de trabajo continuo donde la ESI fue discutida para su implementación. Esta ponencia busca exponer la problemática de que el concepto de masculinidad abordado desde el proyecto de Educación Sexual Integral del programa nacional a nivel secundaria de México no está englobado en una teoría de perspectiva de género. Abordando este nivel educativo ya que es el enfocado en tratar los temas de perspectiva de género e identidad dentro de la ESI mexicana. Asimismo, al desmenuzar el contenido curricular surgen una serie de interrogantes que la ponencia busca evidenciar como lo son: ¿En cuáles autores y autoras se basan los programas nacionales para definir la idea de masculinidad y los conceptos y constructos que lo conforman?, ¿existen contradicciones, debates y diálogos que complementen las ideas entre autores y autoras que se eligieron?,  ¿son autores/as que han trabajado también otras temáticas dentro de la ESI?

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

La presente ponencia se genera en el marco del proyecto de investigación I+D "La Educación (sexual) en disputa un análisis del campo educativo como escenario de luchas por los derechos de género en Uruguay”, en UdelaR. La misma tiene como objetivo reconstruir la agenda de discusión pública en torno a la educación sexual en el Uruguay en la última década, haciendo énfasis en las temáticas, los actores y las dinámicas de discusión.Para ello se realiza un proceso de investigación mixto. En primer lugar, se descargan todos los tweets de prensa de los seis principales medios de prensa escrita (676.500 tweets), y se filtran los referentes a educación sexual (con un corpus de 173 tweets). Posteriormente, en una fase cualitativa, se realiza un estudio de casos, analizando las notas completas, e identificando los momentos del debate, los actores que lo impulsan, y las formas en que se conceptualiza la discusión. A partir del análisis de discursos, se intenta caracterizar la agenda building en torno a la educación sexual en el Uruguay.Los principales resultados muestran 35 temas de discusión que marcaron la agenda en el tema. Los más relevantes refieren a la discusión sobre el Programa de Educación Sexual, las guías con las cuales trabajar, y la formación docente en torno al tema.La dinámica analizada corrobora tesis anteriores vinculadas al “impulso y su freno” (Viscardi et al, 2020) en la materia, bajo la cual se identifica una puja entre actores de la sociedad civil, actores religiosos, y el Estado, que generan una política pública errática y sin posicionamientos contundentes. 

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

Esta ponencia surge del proyecto de investigación Programa de Acompañamiento Integral a Estudiantes Madres Cabeza de Familia (EMCF) de la Corporación Universitaria Minuto de Dios sede Pasto desarrollado por el área de Bienestar Asuntos Estudiantiles con el objetivo de disminuir la deserción de las EMCF.Las herramientas utilizadas fueron Sensemaker y Design Thinking a EMCF el proceso se desarrolló a través de una pregunta incitante permite la recolección de micro-narrativas, en donde se realizó la recolección de información a través de: triadas, diadas y preguntas de selección múltiple en la que las participantes dan respuesta a éstas, interpretando su propia historia. (Khondker et al., 2018).Como resultado de estas respuestas, nos encontramos con los significantes polimórficos, que representan de forma simple patrones de la realidad asociada al sistema complejo sobre el cual se está indagando, y se transforman en datos que se pueden representar y analizar visualmente para revelar patrones con grandes volúmenes de datos (Snowden, 2007). Se asemeja a un paisaje tridimensional, en los cuales se pueden ver patrones, actitudes y sistemas de creencias, a medida que las historias forman grupos en torno a temas particulares, los datos posteriormente se pueden filtrar según las variables que se deseen.Una vez realizado el proceso de recolección de la información se llevó a cabo un proceso de Sensemaking en donde se sintetizaron unos vectores, es decir, se encontraron los diferentes caminos que en este caso aportan a la disminución del abandono universitario de las EMCF; en conclusión existen dos escenarios, el primero en donde las EMCF no culminan sus estudios y en el segundo escenario, donde las EMCF que se encuentran estudiando, determinadas por un vector amplificador que es la graduación oportuna y un vector atractor que consiste en que ser madre y estudiante pueden ir de la mano.

Referencias bibliográficas (opcional):