Resumen:

La retroalimentación es reconocida como una de las acciones claves que se pueden desarrollar en el aula y que tiene un impacto positivo en el aprendizaje de los y las estudiantes, principalmente porque los orienta sobre sus errores, les entrega oportunidades de mejora y caminos para adquirir nuevos aprendizajes, elementos que contribuyen al desarrollo de diferentes habilidades en el proceso evaluativo. A pesar de su relevancia, existe un vacío en torno a esta temática en América Latina, ya que la gran mayoría de los estudios referidos a retroalimentación se encuentran en lengua inglesa, existiendo un número inferior de trabajos publicados en español. Por ello en este estudio se presenta una revisión sistemática de la literatura cuyo principal objetivo es analizar la producción científica referida a la retroalimentación en el aula en diferentes contextos educativos. Se determinaron para su desarrollo tres criterios de inclusión, a saber, artículos publicados en los últimos cinco años (2018-2022), en idioma español, en las bases de datos Scielo, Dialnet Plus y Scopus.  Entre los resultados obtenidos se destaca que la producción científica se ha orientado hacia las experiencias del uso de la retroalimentación en distintos contextos, especialmente universitarios, sumándose A a estos algunos estudios referidos al uso de la retroalimentación con la aplicación de herramientas tecnológicas y en contextos virtuales. Se concluye de esta revisión que existe un importante nicho de investigación referido a esta temática, donde sería importante indagar en las limitantes que surgen en los diferentes contextos para el desarrollo de la retroalimentación en el aula y los desafíos que emergen en el contexto actual sobre la misma. 

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

Esta ponencia se basa en una investigación enmarcada en el campo del sistema educativo formal y se enfoca en el seguimiento de los rendimientos escolares de una cohorte de niños y niñas desde 2016 a 2020, en Uruguay. La motivación para realizarla fue conocer la incidencia del efecto de la edad relativa en los rendimientos escolares, es decir, indagar si los más jóvenes de cada generación se ven perjudicados respecto a los mayores a consecuencia de su fecha de nacimiento en relación con el año lectivo. Para llevarla adelante se realizó un seguimiento de panel que tuvo como objetivo conocer si el efecto de la edad relativa tiene incidencia en las calificaciones. Específicamente, se buscó comprobar si este efecto se mantiene en las trayectorias escolares posteriores y examinar si existen otras variables que puedan afectar los rendimientos escolares - género, quintil de la escuela, urbano/rural- además del efecto de la edad relativa. Para esto se efectuó un estudio cuantitativo con un diseño de corte explicativo y longitudinal de panel. En cuanto a los hallazgos, se constató el impacto del efecto de la edad relativa en la Evaluación Infantil Temprana (EIT) y también se corroboró que el efecto se mantiene durante la trayectoria escolar en los cuatro primeros años de escolaridad primaria. Este efecto tiene un fuerte poder explicativo de la repetición en los primeros grados escolares. En suma, los rendimientos escolares, observados según el indicador de calificación, son más altos para los estudiantes mayores de cada grado escolar y más bajos para los más jóvenes. Esto es un verdadero desafío en las aulas monogrado de las escuelas de primaria donde cada docente se enfrenta a un estudiantado diverso con el compromiso ético de proteger las trayectorias escolares.

Referencias bibliográficas (opcional):

Abelairas Gómez, Cristian, Silva Piñeiro, Roberto, Barcala Furelos, Roberto, Estraviz Martínez, Paula, y Dosil Díaz, Joaquín (2016). Consecuencias de la diferencia de edad en el aula: Un estudio observacional en niños y niñas de cuatro años. Estudios pedagógicos (Valdivia), 42(1), 7-16.Barnsley, Roger, Thompson Angus y Barnsley Paula (1985). Hockey success and birthdate: the RAE. Canadian Asotiation for Health, Physical Education and Recreation, 51, 23- 80Borba, Elisa, Cardozo, Santiago, Castelao, Gimena, Peri, Andrés, Salsamendi, Gabriela y Silveira, Adrián (2018). Desarrollo infantil y riesgos de repetición en 1ero. Cobley, Stephen, Baker, Joseph, Wattie, Nick, y McKenna, Jim (2009). Annual age-grouping and athlete development. Sports medicine, 39(3), 235-256.Crawford, Claire, Dearden, Lorraine, y Meghir, Costas. (2007). When you are born matters: The impact of date of birth on child cognitive outcomes in England.Dhuey, Elizabeth. (2016). Age at school entry: How old is old enough?. IZA World of Labor. Givord, Pauline. (2020). How student’s month of birth is linked to performance at school: New evidence from PISA. Gledhill, Julia, Ford, Tamsin, y Goodman, Robert (2002). Does season of birth matter? The relationship between age within the school year (season of birth) and educational difficulties among a representative general population sample of children and adolescents (aged 5–15) in Great Britain. Research in Education, 68(1), 41-47.González-Vallinas, Paula, Librero, Julián, Peiró, Salvador, y San Fabián, José Luis (2018). Edad relativa y resultados escolares en educación primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 26(141). Gutiérrez, David (2013). Revisión y propuestas de intervención sobre el Efecto de la Edad Relativa en los ámbitos educativo y deportivo. Retos. Nuevas tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, (23), 51-63.Jeronimus, Bertus F., Stavrakakis, Nikolaos, Veenstra, René, y Oldehinkel, Albertine J. (2015). Relative age effects in dutch adolescents: concurrent and prospective analyses. PloS one, 10(6), e0128856.Navarro, Juan J., García-Rubio, Javier, y Olivares, Pedro R. (2015). The relative age effect and its influence on academic performance. PloS one, 10(10), e0141895.Pérez Pita, Alejandro. (2020). El efecto de la edad relativa sobre el rendimiento académico y la repetición de curso en Primaria y Secundaria. Peri, Andrés, y Salsamendi, Gabriela. (2016). Presentación de EIT. Coloquio Político –Técnico. Piriápolis: Consejo de Educación Inicial y Primaria. Segev, Elad, y Cahan, Sorel (2014). Older children have a greater chance to be accepted to gifted student programmes. Assessment in Education: Principles, Policy y Practice, 21(1), 4-15.Sprietsma, Maresa (2010). Effect of relative age in the first grade of primary school on long‐term scholastic results: international comparative evidence using PISA 2003. Education Economics, 18(1), 1-32.Terigi, Flavia. (2009). Las trayectorias escolares: del problema individual al desafío de política educativa. Ministerio de Educación. Buenos Aires. 

Resumen:

Esta ponencia surge del proyecto de investigación Programa de Acompañamiento Integral a Estudiantes Madres Cabeza de Familia (EMCF) de la Corporación Universitaria Minuto de Dios sede Pasto desarrollado por el área de Bienestar Asuntos Estudiantiles. En esta institución el 70% de sus estudiantes son mujeres y 12% de ellas son madres cabeza de familia, se identifica que el 30% de ellas han abandonado en algún momento sus estudios. La metodología fue cualitativa, el tipo de estudio investigación acción y las herramientas utilizadas fueron Sensemaker y Design Thinking a través de grupos focales, la población fueron 110 EMCF de los programas de pregrado de UNIMINUTO Pasto.  Los resultados dan a conocer que el 85% dependen económicamente de sus propios ingresos, 21% son víctimas de conflicto armado, 33% cuentan con un contrato laboral, el 43,9% tienen entre 26 y 32 años. 73,6% son solteras y 89% pertenecen a los estratos 1 y 2. Además se destaca que el 45% tienen como principal reto el dinero, 73% se automotivan para salir adelante, 86% se sienten motivadas por ser mamás y el 78% cuentan con apoyo de sus hijos y familia.  Estos elementos permiten evidenciar que para las EMCF es un reto la permanencia en la educación superior. Como conclusiones, se destaca la importancia de reconocer los factores que pueden afectar la permanencia de las EMCF en la educación superior con el fin de proponer estrategias integrales para garantizar su acompañamiento y graduación oportuna durante todo el ciclo de vida en la institución. Se proponen elementos para el diseño de un programa de acompañamiento integral para las EMCF de UNIMINUTO Pasto. Finalmente, se reconoce la necesidad de generar políticas públicas para garantizar la permanencia y graduación oportuna de las EMCF en educación superior.   

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

La calidad educativa es una preocupación de muchos países por su impacto en la vida de los ciudadanos, en la movilidad social y la solución de problemas del contexto. Para dar cuenta de la calidad los países utilizan instrumentos de evaluación como las pruebas estandarizadas, cuyos resultados permiten analizar de qué manera avanzan las metas educativas. En este marco, la investigación tuvo como objetivo establecer y analizar las relaciones existentes entre la formación posgradual docente, la conformación y permanencia de Comunidades de aprendizaje y el desempeño de los estudiantes de educación básica y media de las entidades de La Guajira, Risaralda y Quindío en las pruebas estandarizadas Saber Icfes durante el período 2015 a 2020. Para esta ponencia se presenta el análisis de los resultados comparativos obtenidos por los estudiantes de instituciones interculturales en el área de Lenguaje.En este caso, se optó por un diseño correlacional para establecer la relación entre las tres variables mencionadas a través del Análisis de Correlación Canónica, el cual se complementó con el análisis cualitativo de los desempeños de los estudiantes y las comunidades de aprendizaje de instituciones educativas interculturales. Los principales resultados señalan que no existe correlación entre las variables. También evidencian disparidad en los resultados de aprendizaje, lo cual invita a considerar aquellos factores territoriales y culturales de las regiones en las que fueron analizadas las pruebas, dado que Risaralda y Quindío logran mejores desempeños que La Guajira, departamento que no solo obtiene los más bajos desempeños, sino que se ubica por debajo del promedio nacional durante el período de análisis. Esto se puede explicar dado el alto porcentaje de estudiantes indígenas de La Guajira (Región con la mayor población indígena del país), que se ven obligados a presentar unas pruebas que no contemplan sus contextos y particularidades lingüísticas y culturales.

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

La principal razón para estudiar los determinantes de mejores logros educativos radica en la correlación entre estos y mayor crecimiento económico (Barro & Lee, 2010; Hanushek et al., 2012). Además, la educación es esencial para disminuir los niveles de desigualdad y pobreza (Hanushek, 1998); por lo tanto, la eficiencia en el manejo de los recursos disponibles es primordial para el crecimiento y el desarrollo económico.En este sentido, el estudio de la eficiencia se ha convertido en un elemento clave de la discusión del desarrollo y crecimiento económico. La literatura expone una serie de investigaciones que relacionan mayores niveles de eficiencia en la obtención de logros educativos asociados a factores tales como: el género de los estudiantes, el carácter privado de las instituciones escolares, el tamaño de la ciudad, la comunidad y de las escuelas, ya que las más grandes se encuentran asociadas a mejores niveles de eficiencia; así como mayores recursos en las escuelas y mayor inversión estatal en educación (Azar Dufrechou, 2016; Cornelisz, 2013; Giambona et al., 2011; Thieme et al., 2013).De otra parte, recientemente se ha involucrado un nuevo componente al análisis de los mejores rendimientos estudiantiles. Los factores asociados a los valores culturales y las características de la personalidad, comprendidas dentro de las cinco grandes dimensiones de la personalidad (Costa & McCrae, 1992), parecen tener un mayor efecto sobre los rendimientos de los estudiantes (Cordero et al., 2017; Deutsch et al., 2013; Liberati et al., 2017). De esta manera, la cultura hace referencia a las habilidades no cognitivas transferidas por los padres a sus hijos, estas marcan la diferencia entre países. En el presente estudio se analiza la relación de estas características de la personalidad con mejores resultados académicos en pruebas estandarizadas. Para ello se utilizan modelos no parametricos robusto y ecuaciones estrcturales.   

Referencias bibliográficas (opcional):

ReferenciasAlesina, A., Giuliano, P., & Nunn, N. (2011). Fertility and the Plough. https://doi.org/10.3386/W16718Azar Dufrechou, P. (2016). The efficiency of public education spending in Latin America: A comparison to high-income countries. International Journal of Educational Development, 49, 188–203. https://doi.org/10.1016/J.IJEDUDEV.2016.03.005Barro, R. J., & Lee, J.-W. (2010). A New Data Set of Educational Attainment in the World, 1950-2010. National Bureau of Economic Research. https://doi.org/10.3386/W15902Bogetoft, P., Heinesen, E., & Tranæs, T. (2015). The efficiency of educational production: A comparison of the Nordic countries with other OECD countries. Economic Modelling, 50, 310–321. https://doi.org/10.1016/J.ECONMOD.2015.06.025Cordero, J. M., Alonso-Morán, E., Nuño-Solinis, R., Orueta, J. F., & Arce, R. S. (2015). Efficiency assessment of primary care providers: A conditional nonparametric approach. 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Resumen:

A forma como os professores são distribuídos entre escolas é uma questão relevante na discussão das desigualdades de oportunidades educacionais, uma vez que estudos realizados em todo o mundo apontam que o professor é o fator escolar que mais impacta na aprendizagem dos estudantes, em especial para alunos em situação de vulnerabilidade socioeconômica. A literatura nacional e internacional é inconclusiva sobre os resultados, esperados e inesperados, das políticas de bonificação de professores. A fim de contribuir com essa discussão, o objetivo deste trabalho foi verificar se a mobilidade dos docentes foi influenciada pela política de bonificação de professores praticada na rede municipal do Rio de Janeiro entre 2009 e 2016, que tinha como principal instrumento o Prêmio Anual de Desempenho que consistia em bonificação para professores (e funcionários) lotados nas escolas que alcançam as metas de desempenho estabelecidas pela SME. A pesquisa acompanhou a movimentação de 3594 docentes que ingressaram nesta rede entre 2009 e 2011 até o final de 2016. Para alcançar o objetivo citado, foram realizadas regressões logísticas multivariadas com controles de características das escolas e dos professores para identificar o efeito da bonificação na probabilidade de o docente mudar de escola e comparações com testes de diferenças de médias para verificar os padrões de mobilidade. Os resultados mostram um grande efeito do número de vezes que a escola ganhou o Prêmio Anual de Desempenho, indicando uma tendência de os docentes migrarem de escolas que tinham menos chances de ganhar, para escolar com maior chance de ganhar o prêmio. Este resultado, pode indicar que a política de responsabilização pode ter aumentando desigualdades de oportunidades educacionais, pois escolas cujos alunos já tinham baixo aprendizado possivelmente sofreram mais com rotatividade docente e falta de professores gerados pela mobilidade dos docentes.

Referencias bibliográficas (opcional):