Resumen:

La presente ponencia analiza la relación de principios de justicia distributiva (fuerza, mérito, necesidad e igualdad) en el contexto del modelo educativo intercultural propio (Shibuldama) propuesto y desarrollado por los Kogi (un grupo indígena que habita la Sierra Nevada de santa Marta, un sistema montañoso periférico ubicado al norte de Colombia). Para estudiar la manera en la que los infantes Kogi comprenden y establecen relaciones jerárquicas entre los principios de justicia distributiva, se diseñó una tarea experimental en la que niños de infancia media actúan en calidad de jueces de cuatro historias (presentadas de manera aleatoria y con variación del orden de presentación de los personajes) elaboradas de acuerdo al marco cultural propio de los Kogi. La aplicación del experimento mostró que los niños Kogi, en relación con el marco cultural propuesto en el modelo educativo Shibuldama, establecen, de manera significativa, al principio de la igualdad como su principal referencia (por sobre el mérito, la fuerza y la necesidad) al momento de distribuir recursos producidos en trabajos cooperativos. Este hallazgo diferencia notablemente a los niños indígenas Kogi de los infantes formados en otras latitudes, principalmente a los que se desarrollan en sociedades WEIRD (occidentales, educadas, industrializadas, ricas y democráticas) y a los de gran escala no-WEIRD. La tarea experimental muestra, finalmente, la necesidad de estimular marcos de formación intercultural indígena que promuevan, como en el caso de los Kogi, nuevas y diversas maneras de relación entre los seres que pueblan la naturaleza y, además, entre los seres y la naturaleza. 

Referencias bibliográficas (opcional):

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Resumen:

El cambio es una constante y permanente fuerza de arrastre para el mundo social en el que cualquier sistema, modelo o paradigma dentro de la estructura básica de su funcionamiento debe analizarse de manera periódica. Tal es el caso de la educación, un sistema adaptativo complejo que no puede interpretarse desde una postura rígida ni ideológicamente determinada.Los modelos pedagógicos tradicionales transmiten el conocimiento sin procesos recíprocos o equitativos de interacción; justifican de cierta forma el poder y la dominación a la que estarán sujetos en un futuro los estudiantes. Ese tipo metodologías, desconectan al ser humano de las esferas intrínsecas y extrínsecas que le dan sentido a su propia existencia, rigen su conducta y condicionan los estímulos que le conmueven para el desarrollo de sus talentos o habilidades. En suma, la problemática de fondo no son las escuelas, sino la pedagogía con la que se detona el aprendizaje y la adquisición de conocimientos para la vida como señalaba Illich (1974). Hasta ahora, las instituciones educativas mercantilizan el talento humano bajo la idea de “riqueza futura” y por dictaminación de los ambiciosos planes del poder económico trasnacional. Este desequilibrio entre economía-sociedad, ataca de forma peyorativa el origen real de las cosas y categoriza a la naturaleza en múltiples sofismas como lo “renovable” e incluso lo “inagotable”. Si la educación es un arma poderosa para reorientar las decisiones sociopolíticas del consumo y progreso, habría que preguntarnos ¿De qué manera una Pedagogía de la Tierra (PT) puede sentar las bases para un futuro sustentable y una ciudadanía planetaria en las que los valores éticos y el respeto hacia la naturaleza garanticen una coevolución perdurable?  Con esa breve interrogante, esta ponencia busca entablar el diálogo de saberes para vislumbrar una aplicación práctica y metodológica de la ecopedagogía en las aulas. 

Referencias bibliográficas (opcional):

Illich, I. (1974). La sociedad desescolarizada. Harper & Row.

Resumen:

El trabajo en equipo, la calidad de las personas y las relaciones que establecen entre sí al interior de las organizaciones son factores críticos para el éxito y permanencia en el tiempo de estas (Vignolo, 2006). El trabajo en equipo es guiado por un líder, es la persona que toma la iniciativa de influir en los demás integrantes logrando un trabajo motivado y el alcance de los objetivos propuestos. En las organizaciones existen diversos tipos de líderes y surge la importancia de conocer y potencializar los estilos de liderazgo de cada integrante, con la finalidad de que se alcance eficientemente el trabajo en equipo y permita que con mayor facilidad se alcancen los objetivos finales.Los tipos de liderazgo presentados con los que se evalúa la eficiencia son: Liderazgo autocrático (autoritario), Liderazgo democrático (participativo) y Liderazgo de Laissez-Faire (abdicrático).El juego serio diseñado busca enseñar a los participantes diferentes tipos de liderazgo presentados en el trabajo en equipo y cuál de estos presenta mayor eficiencia en la resolución de problemas al interior de las organizaciones, permitiendo que el liderazgo ayude a tomar de decisiones y el éxito de las organizacionesEl trabajo en equipo se convierte eficiente cuando varias personas trabajan bajo un mismo objetivo, guiados por alguna persona que tenga un tipo de liderazgo, donde el juego pretende comprobar que los tipos de liderazgo en los equipos de trabajo influyen en la efectividad del logro de los objetivos.Los resultados durante la aplicación del juego evidencian que los mejores resultados se logran cuando el tipo de liderazgo permite intervención y toma de decisiones de cada integrante. Se recomienda que se aplique en escenarios laborales, para que el desarrollo del trabajo en equipo sea consciente y alcancen objetivos de una manera eficiente.

Referencias bibliográficas (opcional):

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Resumen:

El presente escrito se fundamenta en el ejercicio de investigación colectiva o rizomática de la tesis doctoral de las autoras, centrado en la reflexión sobre la transformación de su práctica pedagógica en su trasegar por la apuesta epistemológica del doctorado, la cual se encuentra ubicada en el pensamiento complejo, siendo esta transformación un cambio de paradigma. En esta intención, como comunidad de aprendizaje tenemos la firme convicción que la clave para el cambio es desentrañar para resignificar el devenir. Ivanca, irrumpe en el transcurso de nuestra formación como metáfora de la transformación de nuestra práctica pedagógica y en ese proceso la metáfora actúa como instrumento de comprensión dinámica.Ivanca, como metáfora, despliega sus dimensiones semánticas para recorrer la propuesta del doctorado en clave de transformación, en un bucle continuo; pensamiento – texto – acción, expresando y creando desde la experiencia de la maestra que se asume como parte del todo y desea fluir con la dinámica del pluriverso para desmarcarse de formas añejadas de hacer.En este proceso riguroso de confrontación con los diversos discursos, Ivanca reconoce sus raíces, pero no en la perspectiva del ancla que anula la posibilidad de movimiento sino como aquellas que, en lo profundo de la tierra, se encuentran con raíces de distintas latitudes para hacernos uno con el mundo y nos permiten renacer en el caos. Finalmente, Ivanca reconoce su recorrido sin rencor por el pasado simplista, fragmentario y sesgado, sino entendiéndolo como un momento valido de su proceso de aprendizaje que ahora le permite reconocerse como parte de un todo dinámico e interdependiente, abraza la incertidumbre y se sabe capaz de permanecer en apertura en un viaje que no tiene puerto de llegada; una práctica pedagógica dinámica en continua transformación. 

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

La presente investigación se inscribe en el debate sobre la pertinencia del desarrollo territorial como enfoque transversal en proyectos de desarrollo, específicamente en educación rural. Con una metodología de estudio de caso se analiza cómo se transversaliza el enfoque territorial en el diseño e implementación del Programa de Educación Secundaria Rural-Horizontes en Piura (Perú). El objetivo general es analizar la implementación del enfoque de desarrollo territorial rural en un programa de cooperación internacional en educación rural en Piura (Perú), el Programa Horizontes de Secundaria Rural y sus objetivos específicos son: (1) describir los modos en que se transversaliza el enfoque territorial en la concepción e implementación del Programa Horizontes de Secundaria Rural, (2) identificar cómo se traduce la aplicación del enfoque territorial en los aportes de política realizados por el Programa Horizontes, (3) identificar las implicancias de la territorialización de un proyecto de educación para la cooperación internacional al desarrollo El estudio adopta la metodología de estudio de caso y, siguiendo la tipología de Coller (2020) es de corte inductivo e instrumental. Inductivo  porque permitirá aportar a la comprensión del enfoque territorial y su transversalización e instrumental ya que permite ilustrar las teorías sobre desarrollo territorial rural y educación rural. A partir de los hallazgos se plantean recomendaciones para la incorporación de este enfoque en programas de cooperación y para las políticas públicas. La investigación se encuentra en su fase final de redacción y culminará en el mes de agosto. Los hallazgos preliminares giran en relación al papel de la adolescencia en escenarios de desarrollo territorial rural, a las lógicas de gobernanza que permiten su protección o vulnerabilidad, al tipo de pedagogías más efectivas para articular el desarrollo territorial a escuelas secundarias con una cultura tradicional y homogeneizadora. 

Referencias bibliográficas (opcional):

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Resumen:

A partir del análisis del programa de estudios de la asignatura  Ética de la Escuela Nacional Preparatoria la cual es uno de los subsistemas de bachillerato de la Universidad Nacional Autónoma de México, tiene principal objetivo que los estudiantes que pertenecen a este bachillerato logren aplicar en su vida cotidiana los contenidos de Ética, sin embargo  el  estudio de la Ética está centrado en la enseñanza tipo cátedra, las estrategias de aprendizaje se basan en la reproducción de conceptos o teorías, por lo anterior, el aprendizaje carece de ser significativo para los estudiantes.La falta de una perspectiva innovadora basada en un enfoque lúdico y experiencial limitan el interés de los estudiantes, los docentes desarrollan ejercicios y actividades de memorización o reproducción de la información con poca profundización, comprensión y cambio actitudinal. Acorde a lo anterior esta propuesta tiene el siguiente objetivo: desarrollar una aproximación centrada en la perspectiva del juego que permita promover expresión oral, escrita y comprensión teórica de los contenidos y problemáticas de la Ética. Para la obtención de resultados se emplearon los métodos en el nivel teórico: analítico – sintético.  Se concluye que la propuesta diseñada, aporte  una aproximación innovadora que contribuya a ampliar los repertorios para la enseñanza de la Ética, convirtiéndola en una asignatura reelevante para la vida académica, personal y social de los estudiantes.

Referencias bibliográficas (opcional):

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Resumen:

La presente propuesta busca compartir parte de los resultados más significativos que ha arrojado la primera etapa del proyecto de investigación “El video drama interactivo como dispositivo educativo con potencial interdisciplinario” desarrollado para el Doctorado en Investigación en Humanidades, Arte y Educación de la Universidad de Castilla La Mancha, España,  el cual busca explorar el potencial del lenguaje audiovisual dramático y la interactividad para capturar la atención de los estudiantes, desarrollar el interés de los mismos y desarrollar procesos de aprendizaje significativo en todos los participantes.El punto central de la ponencia será el análisis de la ambivalencia entre los límites y la improvisación como elemento clave en el desarrollo de la creatividad del docente, necesaria para diseñar video dramas interactivos.La investigación que fundamenta esta ponencia tiene un enfoque experimental, y en su primer etapa, un estudio exploratorio del proceso que 60 docentes y docentes en formación han realizado para aprender a diseñar videos drama interactivos con potencial interdisciplinario. Es en esta instancia que se han observado algunas situaciones que pueden considerarse obstáculos en principio, como el tener que trabajar con una escala de producción muy limitada o soportar la inestabilidad que genera la constante improvisación de la estructura narrativa, pero donde también hemos descubierto que el asimilar esta ambivalencia constituye una de las claves para desarrollar la creatividad del docente y la capacidad de diseñar videos drama interactivos hechos a la medida de los objetivos pedagógicos que este se propone.No obstante, se ha hecho evidente que el nivel de complejidad del proceso está determinado en gran parte por el contexto social, y es por esto que se ha ampliado la investigación y actualmente se construye otro nodo de la investigación, que incluye a la psicología social y educativa para poder establecer un modelo metodológico más eficiente.

Referencias bibliográficas (opcional):