Resumen:

El trabajo de investigación se centra en el análisis de la articulación entre educación y trabajo en la experiencia pedagógica del maestro uruguayo Jesús Aldo Sosa (Jesualdo) llevada a cabo en Canteras de Riachuelo, entre 1928-1935 en el departamento de Colonia, (Uruguay) momento en que inauguraría la construcción de su pensamiento pedagógico.Es una investigación histórica enmarcada dentro de la Teoría de la Educación, que tiene como objetivo indagar la relación del nexo educación y trabajo y sus vicisitudes, ligado al desarrollo del curso de una escuela rural donde el maestro, pone el énfasis en la expresión creadora.Se analiza dicho momento, que es la experiencia en Canteras de Riachuelo, tomándose como principales elementos para el análisis testimonios de informantes claves (ex alumnos y familiares directos)  que se pusieron en diálogo con lo que relata Jesualdo en el documento “Vida de un maestro”(1935) trabajándose además con documentos poco indagados en los escritos acerca de Jesualdo Sosa  y (“Libro Diario” y “Copiador de Notas de la Escuela”) y por una de sus ex alumnas (“Libro Anual de Clases”).Desde el punto de vista metodológico se tomaron aportes de la investigación histórica, del análisis político del discurso (análisis de los documentos) y de la perspectiva etnográfica (recolección de datos).Se emplea el trabajo con fuentes escritas (documentos) y orales (entrevistas a informantes claves, (entrevistas abiertas y semiestructuradas) y no escritas y no verbales (fotografías). El trabajo de investigación permite afirmar que el pensamiento de Jesualdo articula elementos de la escuela nueva y de la pedagogía soviética, resultando que para él la concepción de educación está asociada a la del trabajo y ambas (educación y trabajo) son entidades íntimamente amalgamadas, que se nutren a partir de la creatividad, otorgándole Jesualdo Sosa, una particular perspectiva al nexo entre la educación y el trabajo

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

Na Amazônia brasileira, os Estados do Amapá, Amazonas e Maranhão integram muitas comunidades tradicionais, em particular as indígenas e quilombolas, que dão contorno às suas histórias, saberes, culturas e tradições. Essa riqueza de diversidade, no entanto, forjam seus territórios a agregar desafios à formulação, implementação e avaliação de políticas públicas educacionais que assegurem condições para o desenvolvimento integral dos sujeitos. Em função das singularidades de seus territórios a adesão às macro políticas educacionais ofertadas pelos demais entes governamentais é dificultada. Todavia, a não aderência entre a oferta das políticas públicas nacionais com relação às necessidades dos territórios, aprofundam as desigualdades educacionais deixando de promover uma oferta equitativa do direito à educação, contexto agravado pela dificuldade de alcance dessas políticas no período da pandemia da COVID-19. O reconhecimento desse desafio ensejou a implementação de um conjunto de ações formativas realizadas com equipes das Secretarias de Educação de 33 municípios desses três Estados que tinham como objetivo apoiar a construção de políticas públicas educacionais que tivessem como ponto de partida o contexto supracitado, o território, a atenção às práticas das comunidades tradicionais, o compromisso com a formação integral dos estudantes e a garantia do direito à educação equitativa para todos e cada um.  O presente artigo visa apresentar, por meio de estudo de caso, a sistematização dos desafios e aprendizados nesse percurso de trabalho junto às equipes no processo de se pensar a escola  e as  políticas públicas educacionais como indutoras da redução de desigualdades. Neste sentido o artigo trará uma reflexão sobre a formulação de políticas públicas imbricadas e comprometidas com o reconhecimento e valorização dos múltiplos saberes dos territórios.

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

Objetivo: Presentar algunos elementos teóricos que permitan hacer del recorrido diario de los estudiantes una oportunidad para el aprendizaje del concepto de territorio desde la implementación de la salida de campo en el trabajo escolar.Metodología: Este proceso de investigación, que indaga por la relación territorio- salida de campo-, se realiza con el fin de hacer un pequeño aporte a las conceptualizaciones existentes en materia de didáctica de la geografía presentando de manera breve ciertos elementos teóricos que permitan la utilización de los recorridos matutinos que realizan los estudiantes, para el aprendizaje contextualizado del concepto de territorio, entendiendo dichos recorridos como salidas de campo y como contenidos procedimentales pertinentes al área de ciencias sociales. Al mismo tiempo es pretensión clara que este trabajo se convierta en una provocación y elemento suscitador de reflexiones externas acerca de lo que le concierne pensar a los maestros de ciencias sociales para desarrollar en sus estudiantes el habito de leer la realidad, no exactamente, ni solo desde la materialidad, sino desde lo que hay tras bambalinas, aquello invisible a los ojos, pero que perfectamente se puede pensar y reflexionar si se observan detenidamente todas las interrelaciones que se entretejen en el TERRITORIO.Conclusiones: La salida de campo y su pertinencia, como espacio para la enseñanza y de aprendizaje del concepto del espacio geográfico en la acepción de territorio, es especialmente observable en el hecho de que pese a las diferencias conceptuales entre los autores, su valor se exalta como condición y posibilidad en la generación de conocimientos y como eje de anudamiento de relaciones conceptuales que desarrollan habilidades y conocimientos en el área de ciencias sociales. 

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

Se pretende realizar una investigación sobre la enseñanza de la asignatura Historia de México para estudiantes de tercer semestre en el Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca, por lo que se generará una propuesta aplicada a un grupo de estudio piloto que será asignada por los directivos del sistema COBAO según sus necesidades. La investigación pretende generar una propuesta que pueda ser implementada a nivel estatal, en donde las pruebas y estadísticas son el instrumento de medición y de análisis para la viabilidad de la estrategia que se diseñe; con ello se podrá identificar si se producen resultados concretos y funcionales para esta investigación.Para ello es importante preguntarnos lo siguiente: ¿Qué visión de la historia es la que se suele transmitir fuera de la escuela y cuál dentro de las aulas de la institución? ¿Con qué elementos se construye la percepción social del conocimiento del pasado? No existe una única versión, sino varias, y, a partir de ellas, realizar el análisis de las propuestas de enseñanza para que con esos datos se pueda partir y generar una propuesta nueva que sirva para que el COBAO implemente dentro de sus planes y programas de estudio de la Historia de México en los semestres de tercero y cuarto —misma que podrá dividirse en Historia I y II—. Por lo que la propuesta se pretende implementar para alumnos de tercer semestre, ya que es el primer acercamiento formal que tienen con la historia a nivel medio superior, por lo que servirá para poder aplicar las estrategias en el ciclo escolar siguiente con la segunda parte de la asignatura.    

Referencias bibliográficas (opcional):

 Álvarez Gallego, Alejandro, “El surgimiento de las ciencias sociales y el olvido de una pedagogía política”, Revista Nómadas, núm. 41, 2014, pp. 45-61. DOI: http://nomadas.ucentral.edu.co/nomadas/pdf/nomadas_41/41_3A_El_surgimiento_de_las_ciencias_sociales.pdfArias, Diego, “La enseñanza de las ciencias sociales en Colombia: lugar de las disciplinas y disputa por la hegemonía de un saber”, en Revista de Estudios Sociales, núm. 52, 2014, pp. 134-146. DOI: http://www.scielo.org.co/pdf/res/n52/n52a10.pdf  Barreiro, A., “La creencia en la justicia inmanente piagetiana: un momento en el proceso de apropiación de la creencia ideológica en un mundo justo”, en Psykhe, vol. 18, núm. 1, 2009, pp. 73-74. Gurevich, R. (Comp.), Ambiente y Educación. Una apuesta al futuro, Buenos Aires, Paidós, 2011. Carretero, M., y Kriger, M. (2004). “¿Forjar patriotas o educar cosmopolitas? El pasado y el presente de la historia escolar en un mundo global”, en Aprender y pensar la historia, 2004 pp. 71-98.Carretero, M. y Kriger, M., “Enseñanza de la historia e identidad nacional a través de las efemérides escolares”, en M. Carretero y J. A. Castorina, La construcción del conocimiento histórico, Buenos Aires, Paidós, 2010, pp. 55-80. Versión pdf.Aisenberg, B., “Aprender Historia en prácticas de lectura compartida”, en LiDEs–A literacia das disciplinas escolares: Desafios nas aulas de História e Matemática, 2015, 55.Castorina, J. A. y Horn, A., “La perspectiva psicológica constructivista y la sociología de la infancia. Contribuciones del estudio del derecho a la intimidad”, en Revista Educação e Cultura Contemporânea, vol. 7, núm.15, 2011.Pagès, Joan y Santisteban, Antoni. (2013) “Una mirada desde el pasado al futuro en la didáctica de las CienciasSociales”, en Pagès, Joan y Santisteban, Antoni. (Eds.) Una mirada al pasado y un proyecto de futuro. Investigación e innovación en didáctica de las ciencias sociales, Barcelona, Universitat Autònoma de Barcelona, Servei de Publicacions, Asociación Universitaria de Profesorado de Didáctica de las Ciencias Sociales, 2013, pp. 17-39. DOI: http://didactica-ciencias-sociales.org/wp-content/uploads/2013/11/XXVSIMPO1_v2.pdf Aguirre Rojas, C.A. , "Antimanual del mal historiador", Madrid.Baczko, B. (2005). Los imaginarios sociales. Memorias y esperanzas colectivas. Bs. As.:Nueva Visión Burguière, A. (2005). Diccionario Akal de ciencias históricas. Madrid: AkalBurke, P. (Ed), (2009). Formas de hacer historia. Madrid: AlianzaBurrow, J. (2007), "Historia de las historias. De Heródoto al siglo XX", Barcelona, CríticaCarretero, M. (1995), "Construir y enseñar las Ciencias Sociales y la Historia". Bs. As. AiqueCattaruzza, A. (2007). Los usos del pasado. La historia y la política argentina en discusión, 1910-1945. Bs. As.: Sudamericana http://virtual.flacso.org.ar/mod/book/tool/print/index.php?id=433531 8/92/12/2018 Clase 2. Tradiciones en la enseñanza escolar de las Ciencias Sociales y de la Historia. Collingwood, R.G. (1980), "Idea de la historia", Méjico, FCEDevoto, F. (2003) "Historia de la inmigración en Argentina", Bs. As., SudamericanaDevoto, F. y Pagano, N. (2010). Historia de la historiografía argentina. Bs. As.: Sudamericana.Drioton, E. y Vandier, J. (1981), "Historia de Egipto", Bs. As. EUDEBAFinocchio, S. (1993) "Enseñar Ciencias Sociales", Bs As. Troquel-Serie FLACSO AcciónFontana, J. (1982), "Historia. Análisis del pasado y proyecto social", Barcelona, CríticaFontana, J. (2002), "La historia de los hombres: el siglo XX", Barcelona, CríticaHernández Cardona, F. X (2008), "Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia, Barcelona, Graó Hobsbawm, E. y Ranger, T. (Eds) (1983), "La invención de la tradición", Barcelona, Crítica

Resumen:

Consecuentes con el modelo pedagógico de la Corporación Internacional para el desarrollo educativo -CIDE, sustentado en el Aprendizaje Basado en Problemas, como una estrategia de enseñanza aprendizaje que se propone desplazar el modelo transmisionista de la educación, por uno donde el estudiante cobre protagonismo y asuma la responsabilidad de su propio aprendizaje a partir del trabajo cooperativo y la resolución de problemas cercanos a la realidad; desde el equipo de Investigación, se dispuso de un espacio permanente de encuentro y construcción colectiva con los actores de la comunidad académica, quienes al calor de un café, debatieron sobre los problemas que enfrenta la educación, y el papel de los diferentes actores en la resolución de los mismos. Este espacio ha permitido caracterizar desde diferentes voces los recorridos, dinámicas, procesos, resultados y desafíos de la Investigación en la Institución, con el fin de tejer resonancias y ecos entre las experiencias de cada Facultad y proyectar las acciones a seguir para fortalecerla.Para el café se uso como metodología el árbol de problemas, teniendo como punto de partida el árbol de café o cafeto y adaptando dicha metodología a las necesidades de la institución, en tanto se pretendió identificar en las raíces los antecedentes de la investigación en CIDE (pasado), en el tronco las acciones y el impacto de las mismas en la actualidad (presente) y en los frutos, los resultados y derroteros (futuro).  Los resultados que se han obtenido fueron sistematizados en una matriz para identificar las tendencias y puntos de convergencia y de divergencia entre la información recolectada. También, desde una perspectiva cuantitativa, se realizó la encuesta diagnóstica con los docentes para conocer el talento humano y proyectar acciones futuras

Referencias bibliográficas (opcional):

Ortegon, Edgar, Pacheco, Juan y Prieto, Adriana (2015) Manual Metodología del marco lógico para la planificación, el seguimiento, CEPAL: Chile. Buollosa, Nicolas (2010). Micelios: hongos para salvar al mundo (y al ser humano). En: https://faircompanies.com/articles/micelios-hongos-para-salvar-al-mundo-y-al-ser-humano/Solaz-Portolés, Joan, San José, Vicent y Gomez, Angela (2011). Aprendizaje basado en problemas en la Educación Superior: una metodología necesaria en la formación del profesorado. En: DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 25. PDF: file:///C:/Users/Usuario%20Estudiante/Downloads/Aprendizaje%20basado%20en%20problemas%20en%20la%20formacion%20de%20maestros.pdf

Resumen:

El proceso de enseñanza/aprendizaje del Trabajo Social, incluye un entramado de estrategias pedagógicas bastante amplio, sin embargo, la ponencia destaca el uso de la literatura militante y la escritura poética, como aportes para la formación sentipensante en la profesión, desarrollando epistemológica, teórica y metodológicamente las practicas pedagógicas implementadas en el ejercicio docente de la investigadora, en clave de resaltar como lo anterior ha desembocado en caminos posibles para la reflexión, consolidación y puesta en marcha de proyectos ético-políticos en las estudiantes de Trabajo Social. Así, se abordan los beneficios de la poesía y los cuentos de Mario Benedetti, María Mercedes Carranza, Eduardo Galeano y el Subcomandante Marcos, entre otros autores, en el propósito de formación de las trabajadoras sociales, destacando elementos relevantes para su abordaje en el contexto de la educación universitaria en Colombia.Metodológicamente, el ejercicio pedagógico expuesto privilegia los principios de horizontalidad, intersubjetividad y dialogo en el proceso de enseñanza aprendizaje, pues se promueve la lectura crítica, y se exploran las habilidades de las estudiantes para sentir y pensar su realidad social y conectarse con situaciones que han sido normalizadas o invisibilizadas por el discurso político hegemónico del país, y a partir de ello, escribir, narrar, denunciar aspectos de su cotidiano que las cuestiona, las interpela o las indigna, dichas reflexiones se plasman en libros de poesía que son escritos y diseñados en su totalidad por los grupos de estudiantes, quienes individualmente realizan la creación de sus poemas, y después de la puesta en común deciden conjuntamente los títulos y portadas de sus textos.  En este escenario, las estudiantes ocupan un papel activo, crítico, reflexivo y propositivo; su lugar trasciende la postura de simples receptoras de contenidos, para entrar en una dinámica de articular el saber académico con el saber propio de sus experiencias y contextos. 

Referencias bibliográficas (opcional):

Benedetti, Mario. El amor, las mujeres y la vida. Buenos Aires: Editorial Suramericana, 1995. Carranza, M. Antología. Universidad Externado de Colombia, 2004. Estrada, Jairo. “Configuraciones del capitalismo colombiano en la primera década del siglo XXI”. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia, 2010. Fals Borda, Orlando. Una sociología sentipensante para América Latina; antología y presentación, Víctor Manuel Moncayo. — México, D. F. : Siglo XXI Editores ; Buenos Aires : CLACSO, 2015.Freire, Paulo. Pedagogía de la autonomía. Sao Paulo: Paz e Terra S.A, 2004.Freire, Paulo. Pedagogía del Oprimido. Buenos Aires: Siglo XXI Editores, 2005.Galeano, Eduardo. Días y noches de amor y de guerra. Barcelona: Editorial Laia, 1983.Guzmán, Adriana. “Descolonizar la memoria: Descolonizar el feminismo”. La Paz: Tarpuna Muya, 2019.Montaño, Carlos. El Trabajo Social Crítico. Chile: Revista Pensamiento y Acción Interdisciplinaria, Volumen 5, número 2, 2019.Pinheiro, Lía. Pedagogías sentipensantes y revolucionarias en la praxis educativo-política de los movimientos sociales de América Latina. Revista Colombiana de Educación, 1(80), 269-290, 2020. Sierra, Juan. Hacia la construcción de un Trabajo Social crítico en Colombia. Santiago de Cali: Editorial USC, 2019. Subcomandante Marcos. Los otros cuentos. México: Red Chiapas. Zuleta, Estanislao. Educación y Democracia. Bogotá: Editorial Planeta, 2016.