Resumen:

El presente escrito forma parte del trabajo de tesis doctoral de la autora, denominado: “Resignificación de la educación ambiental en la educación secundaria, desde el pensamiento con la tierra”, el cual parte de la preocupación por la forma en que se desarrollan los procesos de educación ambiental en las aulas, quedando a veces limitados a la realización de actividades conmemorativas o al cumplimiento de las orientaciones de la política pública, sin que se propicie la construcción de otros sentidos. Por lo tanto, la propuesta se orienta a profundizar en el pensamiento con la tierra, como apuesta que aporta elementos para una resignificación de la educación ambiental escolar, con sentido cultural y ético hacia la vida, que no establezca relaciones de subordinación entre los conocimientos, sino que valide la heterogeneidad de las formas de ser, pensar y estar en los territorios.En este punto de la investigación, tras la revisión del desarrollo de la educación ambiental en Colombia, se pretende con base en la investigación documental, indagar en algunas experiencias de iniciativa comunitaria que desde diferentes contextos proponen otras formas de relacionamiento en el territorio; cuál es la concepción de desarrollo que les subyace, cómo es la relación que se plantea entre el ser humano y la naturaleza, cuales son las mediaciones que permiten el tránsito de esos conocimientos al interior de la comunidad, entre otros aspectos. En esta indagación, se encuentra que estás iniciativas de la comunidad se basan en una relación con la naturaleza en la que está implícito su reconocimiento como parte de ella, entendiendo que la vida humana no es posible fuera de la interrelación con los demás seres, es igualmente una relación de permanente aprendizaje, por lo cual estás experiencias arrojan grandes enseñanzas para los procesos de educación ambiental en otras instancias de la sociedad. 

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

La siguiente investigación refiere la implementación de la ley N°20.910 del año 2016 que crea 15 Centros de Formación Técnica Estatal a lo largo de Chile, la cual tiene como espíritu que el Estado cumpla el rol de ofrecer educación pública y de calidad en la modalidad técnico profesional superior. En particular, se aborda el proceso de definición y diseño de la oferta formativa que ofrecen estas Instituciones, considerado como caso de estudio las Instituciones de La Región de Coquimbo y de La Región de Los Lagos. De esta manera, se desarrolla, a través de, una metodología mixta una investigación con foco en la oferta formativa desde tres dimensiones en concordancia a lo dispuesto en el mandato legal precedente, es decir: La coherencia sectores productivos locales, la articulación con la educación media técnica profesional, y la empleabilidad de las carreras. Lo anterior permite determinar la pertinencia de la oferta formativa y transitivamente evaluar en forma inicial la efectividad de esta política pública en estas dos  Instituciones que fueron pioneras.

Referencias bibliográficas (opcional):

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Resumen:

La asociatividad es un sistema que permite generar productividad y competitividad en el sector ganadero del Departamento del Quindío, aportando de manera significativa a las familias campesinas, bienestar y desarrollo, mediante la implementación de modelos tecnológicos sostenibles que busquen dar respuestas concretas a las realidades del sector; a su vez, constituye un proceso fundamental caracterizar la estructura asociativa en el sector ganadero, mediante el desarrollo formativo a través del diseño y articulación de modelos tecnológicos a los procesos de I+D+I. La base para fundamentar dichos procesos es: liderazgo y trabajo comunitario en aras del desarrollo local y regional. El objetivo principal es apoyar a los productores del Quindío para que puedan asociarse y organizarse en torno a su producción cárnica y láctea, a través del reconocimiento de su entorno y de transferencia de conocimientos, que le permitan avanzar hacia un trabajo colaborativo de bienestar de las comunidades a través del diseño de una herramienta tecnológica sostenible que permita fortalecer la competitividad de dos asociaciones ganaderas del Quindío. Para cumplir dicho objetivo, es indispensable conocer las realidades de este sector productivo desde los sujetos, identificar las fortalezas y opciones de mejora propiciando escenarios de participación colectiva que mejoren la producción del sector, de tal forma que permita generar redes y utilizar herramientas tecnológicas sostenibles. Referente a lo anterior, se usaron los siguientes instrumentos: cartografía social, árbol de problemas, observación participante y diarios de campo. Los resultados han generado el diseño de una herramienta tecnológica, que genera beneficios, a la asociatividad y a los productores de leche, así como puede ser un modelo de gestión y extensión rural desde la Universidad. Lo anterior tiene como propósito darle mayor pertinencia investigativa respecto al eje temático del congreso y en particular a la educación e innovación rural.

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

En estos momentos se realiza una investigación que tiene como objetivo promover la coeducación. Esta se define como un proceso intencionado de intervención educativa, donde se identifican, reflexionan y transforman, tanto en el currículo oculto como explícito, los patrones sociales y culturales que tradicionalmente han construido a las personas por razón de su sexo; además, tiene como principio, la atención a la (s) diversidad (es) en su sentido más amplio. Al buscar una metodología pertinente para esta escuela inclusiva, recurrimos a indagar las formas en que se ha implementado la coeducación; Bonal (1997), Tomé & Rambla (2001) y Subirats (2017) señalan que la manera apropiada es la Investigación Acción (IA), aunque concuerdan, que la dependencia establecida con el equipo considerado experto, que es el que dirige mayoritariamente las acciones, ocasiona que al prescindir del mismo no se continúe con los procesos de cambio. Al profundizar al respecto, se identifica que lo anterior podría deberse a que la IA se ha utilizado desde sus formas tradicionales, que son más de un tipo técnico y práctico, y que no consideran la participación del profesorado como una pieza clave para promover las transformaciones desde la escuela. Por ello, fue necesario diseñar una propuesta metodológica que tuviera un enfoque crítico-emancipatorio, feminista y participativo para implantar la coeducación. Esta se basó en los sustentos de Paulo Freire (1969/2011; 1973; 1975; 1997/2019) partiendo de la educación problematizadora a la que hace referencia; y, en los aportes de las epistemologías feministas, al reconocer que lo planteado guardaba mucho en común con algunas de sus características. Entonces, el propósito del presente texto es explicar en qué consiste esta metodología, que se concibe como una opción latinoamericana para implementar la coeducación y la que se ha nombrado: Investigación Acción Participativa escolar (IAPe).

Referencias bibliográficas (opcional):

Bonal, X. (1997). Las actitudes del profesorado ante la Coeducación. Barcelona: GRAO.Tomé, A., & Rambla, X. (2001). Contra el sexismo. Coeducación y democracia en la escuela. Madrid: Síntesis.Subirats, M. (2017). Coeducación apuesta por la libertad. Libro en formato electrónico o eBook. Barcelona: Octaedro, S.L.Freire, P. (1969/2011). La educación como práctica de la libertad. México: Siglo XXI.Freire, P. (1973). Pedagogía del Oprimido. México: Siglo XXI editores. 11a edición.Freire, P. (1975). Acción Cultural para la Libertad. Buenos Aires: Tierra Nueva.Freire, P. (1997/2019). Pedagogía de la autonomía. Ciudad de México: Siglo XXI editores, s.a. de c.v.

Resumen:

El presente estudio describe y profundiza en la utilización de procedimientos de evaluación basados en la participación de los estudiantes respecto de objetivos y logros en sus resultados de aprendizaje, para ello, se han implementado procedimientos de evaluación donde se promueve la participación y autorregulación de los estudiantes, a través del uso de escala de apreciaciones digitales dentro de un modelo pedagógico constructivista social donde se incorpora el conectivismo. Desde el punto de vista metodológico, el estudio se sustenta desde un enfoque cualitativo descriptivo, con un diseño no experimental basado en estudio de casos intrínseco. Los resultados dan cuenta que la posibilidad que tuvieron los estudiantes para autoevaluar sus trabajos y desafíos evaluativos, junto con la coevaluación del trabajo de sus compañeros de grupo a través de la promoción de un trabajo colaborativo, les permitió identificar sus errores y tomar decisiones en base a resultados, lo que se facilito con el uso de rúbricas digitales, las que conocieron con la debida antelación y donde ellos participaron en la validación de los indicadores y descriptores, lo que los involucro con un mayor compromiso en la tarea evaluativa. Junto a lo anterior, les permitió organizar de mejor manera sus compromisos evaluativos y asumir responsabilidades considerando la promoción del trabajo colaborativo entre ellos y los roles asumidos para abordar las tareas propuestas por la docente. Por su parte, se reconoce por parte de los estudiantes, la valía de involucrarlos en los procesos evaluativos dentro de un contexto de evaluación democrática y justa socialmente, donde los estudiantes y sus aprendizajes están al centro de los procesos evaluativos, asumiendo el docente un rol de mediador y facilitador del logro de aprendizajes, es decir procesos evaluativos transparentes, informados con antelación, donde se consideran sus opiniones y sugerencias.

Referencias bibliográficas (opcional):

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Resumen:

O artigo apresenta o relato de dois casos sobre a construção de diagnósticos participativos em municípios do Maranhão, integrantes do Projeto Nós, iniciativa pela educação integral em territórios amazônicos. O objetivo deste artigo é sistematizar aprendizagens a respeito da formação e desenvolvimento de Grupos de Trabalho (GTs), compostos por atores das comunidades escolares que representam esses territórios e descrever os desafios e potencialidades identificados por eles, para além dos indicadores oficiais. As conversas foram realizadas a partir de um roteiro construído com base nos eixos do Plano Nacional de Implementação das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico Raciais e para ensino de História e Cultura Afrobrasileira.  As normativas para a Educação do Campo, Educação Escolar Indígena e Quilombola e o conceito de mobilização social na perspectiva de Bernardo Toro também compõem a base teórica deste trabalho. Os municípios selecionados – Grajaú/MA e Parnarama/MA - foram escolhidos em função da forte presença de comunidades indígenas, rurais e/ou quilombolas em seus territórios e da heterogeneidade presente na formação destes GTs, que contaram com as participações de gestores/as educacionais e escolares, professores/as, estudantes, familiares e lideranças comunitárias. Os temas trabalhados contemplaram aspectos estruturais e pedagógicos em torno da necessidade de maior valorização cultural, social e histórica nos currículos para a garantia da equidade educacional à populações tradicionais. Como resultados, os GTs tematizaram a fragilidade de condições didáticas para que os/as estudantes pudessem construir conhecimentos em torno da leitura e da escrita em diálogo com suas identidades territoriais, o que pautou as ações subsequentes do Projeto. Além disso, os GTs produziram planos de ação contextualizados para que cada município pudesse agir sobre os desafios identificados de acordo com suas possibilidades. 

Referencias bibliográficas (opcional):

Resumen:

El proyecto “Creando Capacidades de Programación en Jóvenes y Docentes” es un proyecto institucional de la Escuela de Informática de la Universidad Nacional de Costa Rica, el cuál presenta nuevos espacios de aprendizaje. Por lo anterior, este trabajo tiene como objetivo presentar la experiencia de dos años de este proyecto, en el cual se incluyen sus principales actividades (talleres), participantes beneficiarios, logros y resultados de los talleres impartidos en el proyecto.La metodología utilizada en los talleres es del construccionismo, se aplican conceptos como el pensamiento computacional empleando la programación visual por medio de herramientas que permiten dar a conocer los conceptos básicos, para los mismos se utilizaron los siguientes software Scratch, Scratch Jr  Open Roberta, Tinkercad, Arduino UNO y micro:bit.El proyecto provee estrategias en las cuales los participantes pueden desarrollar y fortalecer en espacios lúdicos las habilidades blandas que les permitirán desenvolverse en el ámbito educativo y posteriormente en el ámbito profesional.Otra problemática que se encuentra en el sector de TI y en las áreas STEM es la poca participación de mujeres estudiantes en estas carreras, es por esta razón que entre los principales resultados se encuentra un aumento en la participación de estas en los talleres tanto a nivel de primaria como de secundaria.Entre los principales resultados de este trabajo se encuentran la participación de 508 participantes en los talleres tanto a nivel nacional como a nivel internacional. Así como también el aprendizaje que han tenido los participantes en los conceptos de programación y sus principales resultados

Referencias bibliográficas (opcional):

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Resumen:

En Chile, se han implementado una serie de políticas educativas cuyo objetivo ha sido mejorar la calidad de la educación desde el profesorado, considerando para ello su formación y posterior desempeño en el aula. Entre estas políticas se destacan la Ley N° 20.903 del año 2016 que crea el Sistema Nacional de Desarrollo Profesional Docente. Esta tiene como propósito mejorar la calidad de la Formación Inicial Docente (FID) a través de diferentes medidas, destacándose los Programas de Preparación y Acceso a las Pedagogía, cuyo objetivo es captar tempranamente a los estudiantes de educación secundaria con interés y condiciones para ejercer como profesionales de la educación en instituciones educativas. Estos programas preparan mediante diversos mecanismos a los estudiantes para su posterior ingreso a una carrera de pedagogía. Dada la relevancia de este dispositivo este estudio se ha propuesto describir y analizar de forma comparativa los Programas de Preparación y Acceso a las Pedagogías (PAP) de las Universidades privadas chilenas, para conocer cómo esta política se ha desarrollado en este tipo de instituciones. Luego de un exhaustivo y minucioso tratamiento de la información contenida en los 11 programas de universidades privadas en Chile, se crearon categorías para su posterior análisis, según los criterios contenidos en los programas. Los resultados se analizaron en función de estos criterios, dentro de los cuales se encontraron de 3 a 7 categorías que permiten describir y analizar los PAP. Si bien estos programas establecen objetivos, criterios de elegibilidad, criterios de permanencia, acompañamiento, entre otros, y cumplen con lo establecido por la Ley, estos poseen limitaciones, debido a su heterogénea construcción que se traduce en la interpretación de la Ley, por lo que emergen una serie de desafíos, todos ellos asociados a la búsqueda de estrategias para afianzar la atracción y formación de futuros buenos profesores en Chile. 

Referencias bibliográficas (opcional):

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